巧用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

郭小娜

摘要：作為語言輸出的重要形式之一，英語寫作是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本語言技能。寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，也是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。這就要求教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)，不斷探索新的寫作教學(xué)模式，提升學(xué)生寫作能力。思維導(dǎo)圖的引入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生梳理寫作思路，有助于學(xué)生日積月累構(gòu)建知識(shí)框架，提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué)

前言

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)方式已無法滿足如今對(duì)于英語人才培養(yǎng)的要求。英語教學(xué)不僅要注重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，還要發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而思維導(dǎo)圖鑒于其自身特點(diǎn)，可以有效地幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。所以如何將思維導(dǎo)圖與初中英語教學(xué)有機(jī)高效地結(jié)合，是值得教師們不斷探索和實(shí)踐的課題。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也被稱為心智導(dǎo)圖，可以對(duì)圖形和文字進(jìn)行有機(jī)整合，并將相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行概括性層級(jí)展示。思維導(dǎo)圖是很好的發(fā)散性思維訓(xùn)練工具，其以某關(guān)鍵詞為中心，分層向外延伸相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，直觀形象。繪制者可以在關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下，有效梳理思維，并且更快速地記憶相關(guān)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是一種可視化思維工具，符合中學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)更加直觀有趣，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖可以有效提高英語寫作教學(xué)效率。傳統(tǒng)寫作教學(xué)不注重對(duì)寫作邏輯的訓(xùn)練，學(xué)生寫出來的文章容易出現(xiàn)信息堆砌，層次不明的問題，寫作教學(xué)也就達(dá)不到預(yù)期的效果。思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生梳理混亂的思維，讓思路清晰，脈絡(luò)明確。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用還可以鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)英語寫作教學(xué)效率的提升。

思維導(dǎo)圖可以促使學(xué)生注意文章層次和過渡詞句的使用。很多同學(xué)寫作時(shí)經(jīng)常層次不清晰，前后邏輯不一致或無過渡詞句。思維導(dǎo)圖要求學(xué)生下筆之前將寫作要點(diǎn)羅列出來，學(xué)生在寫作時(shí)自然會(huì)想到如何去銜接和過渡各個(gè)要點(diǎn)和段落，從而使作文結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。

思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生邏輯思維，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中，思維品質(zhì)是指思考辨析能力，是傳統(tǒng)教學(xué)模式很少涉及的。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生思維的廣度與深度，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是促進(jìn)初中生全面發(fā)展提升其核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要途徑。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

作為一門外語，英語對(duì)很多同學(xué)來說是一項(xiàng)極高的挑戰(zhàn)。學(xué)生需要識(shí)記大量的詞匯和語法知識(shí)，學(xué)習(xí)過程相對(duì)比較枯燥，所以學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣較低。而寫作能力又是難度相對(duì)較高的一種英語語言能力，面對(duì)英語寫作，學(xué)生往往壓力巨大，自信心不足，甚至?xí)形窇中睦恚焕趯懽髂芰Φ奶嵘Ｋ越處熢谶M(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)過程，注重營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。通過使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生課堂參與度。

教師也可以結(jié)合小組活動(dòng)，降低寫作難度。如果寫作話題較難，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思維碰撞，小組成員各抒己見，然后每組形成一份思維導(dǎo)圖并進(jìn)行寫作。這樣可以避免學(xué)生被作文難度嚇到，也可以讓學(xué)生在組內(nèi)交流的過程中進(jìn)一步打開思路，彌補(bǔ)自身思維缺陷，形成更加完善的思維體系。

（二）理清寫作思路，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)框架

初中英語教學(xué)中，部分教師對(duì)寫作訓(xùn)練的重視度不高，上課很少講解寫作技巧和方法，只有在每次考試結(jié)束后對(duì)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行講評(píng)，沒有系統(tǒng)的方法指導(dǎo)。學(xué)生的作文很多都是套用教師給的模板，生搬硬套缺乏創(chuàng)造性。為了改變這種現(xiàn)狀，切實(shí)提高英語寫作教學(xué)效果，在寫作教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，利用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生梳理寫作思路，構(gòu)建文章框架，逐漸形成完整的寫作流程。

寫作的第一步是理清思路，明確文章結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞為中心進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，羅列出所有與話題相關(guān)的詞匯，然后再以一定的邏輯將他們進(jìn)行分類，并用思維導(dǎo)圖的形式梳理出層級(jí)關(guān)系，初步確定文章結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖使思維“可視化”“邏輯化”，使構(gòu)思不再抽象無序，而是更加具體明了。學(xué)生可在初步形成的文章框架的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行內(nèi)容的增加、刪減和調(diào)整，使結(jié)構(gòu)更合理。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行的寫作，可以避免半路跑題，內(nèi)容混亂，或細(xì)節(jié)丟失等問題，文章結(jié)構(gòu)邏輯性強(qiáng)，層次分明，學(xué)生在行文過程中更加游刃有余，寫作能力逐步提升。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)詞匯積累，形成完整知識(shí)體系

俗話說，“巧婦難為無米之炊”。高質(zhì)量的作文離不開基礎(chǔ)詞匯、短語和句子的積累。學(xué)生只有積累了一定數(shù)量的英語基礎(chǔ)知識(shí)，才可以順利地進(jìn)行寫作，將思想轉(zhuǎn)換成文字，并將獨(dú)立的詞匯連接成優(yōu)美的句子和文章。相較于傳統(tǒng)的死記硬背，思維導(dǎo)圖更加具有趣味性，學(xué)生可接受度高，教師可以在日常教學(xué)過程中，借助思維導(dǎo)圖及時(shí)對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行梳理和整合，幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，更有助于學(xué)生的識(shí)記。同時(shí)，在生成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)大腦中存儲(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)它們進(jìn)行邏輯化。在此過程中，學(xué)生的語言組織能力不斷提高，聯(lián)想和邏輯思維能力也得到提升。

四、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖能夠激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作能力，提升初中英語教學(xué)質(zhì)量和效率，為初中英語教學(xué)提供了新的選擇和方向。初中英語教師應(yīng)不斷更新觀念，學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的教學(xué)策略，提高學(xué)生寫作水平，進(jìn)而促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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