深度學習下淺談小學數學計算教學的趣味性

陳嬌

摘要：在小學數學教學中引入深度學習機制，符合主體教學基本要求，與學科核心素養教育目標高度契合。在新課程改革背景下提升小學數學計算教學趣味性，對于緩解學生通過重復簡單枯燥計算練習實現教學目的，進而培養學生養成良好習慣具有重要作用。筆者通過對數學計算教學策略的優化調整，并借助現代教學手段循序漸進因勢利導，增強了小學數學計算教學的趣味性，促進學生自主探究思考，并幫助學生在數學計算能力學習中獲得了寶貴的體驗。

關鍵詞：深度學習;小學數學;計算教學;趣味性

深度學習是一種課堂變革的理念和課堂教學的設計思路，深度學習有助于培養學生的思維能力。作為學好數學的基石，小學數學計算教學尤其重要，但在日常教學中大部分學生往往覺得數學計算學習非常枯燥，容易產生疲勞情緒，計算思維能力也很難得到提高。因此，數學教師在教學中不僅要走進學生、分析學生，還要充分了解學生的心理需求和年齡特點，進而根據本班學生實際進行教學設計，提高計算教學趣味性，從而引導學生積極探究，主動學習。

一、當前小學數學計算教學存在的問題

（一）教學模式方式僵化，學習興趣不高

目前，一部分小學數學教師依然存在運用固定不變的教學模式對學生進行知識灌輸和刻板訓練。這種教學模式下師生之間缺少高質量互動，與小學生愛玩好動的心理需要也是完全違背的。由于計算教學的趣味性較低，學生容易產生厭學情緒，計算正確率也越來越低，很多疑難問題也隨之暴露，長此以往，學生會對計算練習失去興趣，也會嚴重制約計算教學活動的開展。

（二）脫離生活學習實際，理解能力不夠

數學來源于生活，生活中也離不開數學。但當前計算教學方式脫離生活實際，沒有很好體現出數學教學的趣味性和實用性，不利于學生對知識的理解和接受。例如很多教師都是根據書本或者習題進行教學設計，這種教學方式將生活經驗與學習任務割裂，學生只是在不斷重復計算數學題目，并沒有從中感受到數學計算的樂趣，從而導致學生對數學知識的理解能力不佳。

（三）忽視思維能力培養，學習動力不足

小學生在數學計算學習過程中，需要良好的數學思維作為保障。但在應試教育觀念束縛下，教師過分強調學生計算能力的訓練，卻忽視了對學生進行數學思維能力的培養，并且也缺少對相關方法的傳授，導致學生在面對較為復雜的計算問題時無法得心應手地應對，從而影響了學生數學學習能力的提高。在深度學習理念下，對于數學知識的學習，除了要注重計算結果與理解計算方法外，還需要理解結果的形成過程、培養數學思維，因此，教師應重視課程教學內容的組織與過程的實施，正確處理結果與過程之間的聯系。如果過于重視計算結果，而忽略了學生的思維過程，那么深度學習理念下數學綜合能力的培養也就無從談起。

二、深度學習理念下提升小學數學計算教學趣味性的策略

（一）結合生活學習實際，促使學生積極主動學習

看似抽象的數學知識，實際上與學生生活學習實際密切相關。因此，在計算教學活動中，教師要注重結合學生生活實際，著眼于提高學生的學習興趣，培養學生積極向上的情感體驗，引導學生增強學習的主動性與積極性，從而使得學生在計算知識和技能的學習上變得事半功倍。

對于小學階段的教學設計，教師應該從轉變學生的學習態度和情感方面入手，通過融入生活的教學手段，改變以往機械被動的教學方式，引導學生積極主動進行創造性學習，努力提高教學的趣味性。例如，在進行一年級小學數學《加法》內容教學中，教師可以設計生活化數學問題：“小明有5塊巧克力，后來又獲得了3塊，那么小明現在一共有多少塊巧克力？”教師通過這樣一個最簡單的教學例子，讓教學內容與學生生活實際發生聯系起來，并且讓學生用小棒代替巧克力來擺一擺，數一數以及說一說，在操作中學習計算，讓學生感知計算是服務于生活，既生活化，又具有趣味性，同時也符合小學低年級學生的認知水平，有助于實現預期的計算教學效果。

（二）借助現代教學手段，促進學生自主探究思考

隨著現代教育的發展，教師應該注重將先進的信息技術與教學活動進行融合，注重教學手段上的改變和豐富，充分發揮多媒體等技術的優勢，適當地跨學科融合，可以并借助圖片、音頻、故事等形式創設教學情境，營造良好的教學氛圍。這樣可以更好地促進學生自主探究思考，也有助于學生數學核心素養的培養。

（三）解決教學實際問題，幫助學生獲得成功體驗

在教學時，教師必須意識到學生的主體地位，要將自身定位于學生學習的引導者與組織者的角色，設計一些有效的教學活動，讓學生在這一過程中充分地感知算理，從根本上掌握算法，實現深度學習教學理念的引導作用。依據新課標的要求，小學數學教師在教學過程中應該將解決問題教學貫穿于整個教學過程中。對于計算教學來說，更加需要教師合理進行教學設計，促使學生在計算的過程中，解決一些實際問題。這樣的教學方式顯然更加具有趣味性，學生也能真正認識到計算的實際應用價值。因此，教師要結合教學實際，注重組織開展數學活動，整合教學素材，設計出具有趣味化的計算題，引導學生在學習中尋求問題解決的方。這樣使得計算題目更加具有豐富的現實價值，也能夠真正將枯燥的計算練習轉變為聯系生活的有趣的數學活動。在這種教學方式下，學生對計算學習的興趣也一定會更高，當他們順利解決問題之后，就會獲得良好的成功體驗，也能感受到學習的趣味性。

實踐中，很多實際問題的解決都需要運用到數學計算和估算。如班級外出郊游時乘車方案的選擇，再如去商店購物計算總價格和找零等。當學生通過正確計算并解決這些實際問題，不但能夠鞏固數學學習內容，同時也能獲得成功的喜悅。

例如，在《認識元角分》教學中，“小明要買學習用品，買鉛筆用了1元，買本子用了2元5角，一共要支付多少錢？付5元，應該找回多少錢？”課前，教師通過組織學生到超市、菜場購物的方式進行實際體驗和操作，以此來提高學生通過計算解決實際問題的能力意識，也實現了寓教于樂的良好教學效果。

綜上所述，新課改背景下，對于小學數學計算教學的開展，要結合小學生的實際情況，深入挖掘計算教學活動中的趣味元素。教師每節課都要精心設計，從而增強學生主動參與學習的熱情，使其對計算充滿興趣和信心，并在學習中感受計算的魅力，逐漸提高計算能力，為以后繼續學習數學奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]康立青.新課改背景下小學數學計算教學的探索[J].讀寫算（教育教學研究），2018（7）：213-214.

[2]黃寶真.基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].數學學習與研究，2018（23）：97.

[3]藍藝明.基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].廣州廣播電視大學學報，2018（6）：51-54.

[4]郭淑娜.提高小學數學計算能力的有效措施[J].課程教育研究，2018（4）：75-76.

[5]劉正梅.如何提升小學數學計算教學的趣味性[J].數學學習與研究，2019（10）：122.