初中數學教材中“數學活動”欄目的思考

摘要：隨著我國教育體系不斷優化創新，教育的核心目的應該是為社會輸送更多具備創新精神與實踐能力的復合型人才。針對初中數學教學來說，需要學生在“做”與“思考”中不斷豐富自身的數學經驗。在蘇科版初中數學教材中所指定的“數學活動”板塊，為學生給予了“做”與“思考”的機會。本文針對當前蘇科版初中數學教材中“數學活動”的情況進行分析，并提出合理化的優化建議，以此為學生提供更為優質的數學學習內容。

關鍵詞：蘇科版;初中數學;數學活動;思考

數學作為我國教育體系中的重要內容，其具備較高的邏輯性，因此更加注重學生的數學經驗。在蘇科版初中數學教材中，為了豐富學生的數學經驗，有更多的機會去“做”和“思考”數學活動，會在每章節末尾制定“數學活動”板塊[1]。這類板塊的主要內容都是根據本章節所講授的數學知識及方法，去解決生活中所遭遇到的一些問題。

一、當前“數學活動”的實際教學情況

隨著新課改工作的推進，在蘇科版初中數學教材中的“數學活動”，更加關注學生的數學知識實踐能力，其主旨是為了引導學生在思考中鞏固所學的數學知識，同時熟練掌握相應的數學思維及方法。“數學活動”中內容多同學生的實際生活十分貼合，能夠有效的激發學生的數學興趣，在玩中培養其數學思維。但當前“數學活動”在教學實踐中會存在著三個方面的不足。

（一）思想認知上的脫節

根據有關調研報告發現，多數初中數學教師表示“數學活動”的教育價值較為顯著，可以有效的提升學生的創新精神，調動起數學學習熱情等。但“數學活動”中的內容并非適合全部學生。同時部分教師并沒有充足的信息能夠充分發揮出“數學活動”的價值，針對教學效果的評價也主要以能夠激發學生的數學興趣作為評價指標。

（二）無法常態化開展

多數數學教師在開展“數學活動”教學實踐中表示，并沒有充分的實踐完成全部教學內容，經常開展到一半，下課鈴聲就已經響起，這也導致多數教師在開展“數學活動”教學時會進行選擇性的跳過，主要講解占用時間較少，難度較低的活動進行教學[2]。

（三）“數學活動”可操作性較低

目前蘇科版初中數學教材針對“數學活動”的說明以及補充材料明顯不足，這也在一定程度上加大了教師的工作任務，同時由于考試范疇未將“數學活動”納入其中，因此多數老師并不關注“數學活動”，甚至不進行相關教學。

二、導致當前“數學活動”不足的原因

（一）客觀方面

受到我國傳統教學理念及模式的影響，在初中教學中會將中考成績的高低作為學校教育水平的主要評價標準。雖然近年來我國不斷加大教育改革工作力度，但將學生成績作為學校教學質量、教師專業水平評價的主要標準仍然存在[3]。同時初中階段的學生馬上要迎接人生中第一次重大考試，因此老師寧愿更多的講解中考所涉及到的知識內容，也不會去主動講解“數學活動”中的內容，更多是讓學生利用課余時間自行思考探究。甚至一部分教師為了教學效率，會摒棄掉“數學活動”，讓學生可以多做一些練習題。

（二）主觀原因

作為“數學活動”的主要實施者，教師對待“數學活動”的態度、自身的專業能力都會對“數學活動”的開展造成直接影響。其次因為“數學活動”的特殊性，也標志著這部分內容不同于傳統授課方式，教師需要在主導者、引導者、研究者及評價者等諸多角色中來回轉換，這無疑對于教師的專業素養、水平提出了更高的要求。加之“數學活動”的開展并不會關系到學生、學校及家長對教師的評價，也導致多數教師不愿去開展“數學活動”教學。

三、強化“數學活動”教學的合理化措施

（一）注重“數學活動”的實踐操作性

蘇科版初中數學教材編創人員在設計“數學活動”板塊時，需要結合更多的教學資源，從而豐富“數學活動”的內容及篇幅，并在教材中給予詳細的教學建議。其次在“數學活動”板塊編寫時要注重生活性及數學內容的融合，從而幫助學生在思考中豐富自身的數學經驗，實現引導學生探索問題、理解知識、運用知識的目的。

（二）豐富“數學活動”教學模式

傳統的課堂授課教學模式并不適用于“數學活動”的教學，數學應該在教學實踐中不斷探索，構建出課堂老師講授相關知識-學生室外拓展-在課堂交流溝通，課前學生預習-課上老師講解，課前研究活動-課堂進行溝通交流-課后進行驗證等教學模式[4]。以此在保障基本數學課程教學質量的基礎上，切實的激發學生的數學學習熱情，培養提升其實踐操作能力及發散思維。例如在七年級上冊中《測量距離》活動中，老師可以在課堂上與學生針對如何測量兩點、兩個實心球之間的距離進行討論，在課后引導學生走出教室自行分組，借助相關工具進行實踐測量并進行記錄，最后在下節數學課正式開始前向老師匯報研究情況，老師同時針對各個學生在研究中存在的問題進行解答。

（三）合理運用“數學活動”教學措施

老師在開展“數學活動”教學實踐前，要基于本次活動的目的、內容制定合理的教學計劃及教學進度?！皵祵W活動”的教學時間不需要特定在每章節結束過程中，可以將其作為知識情景引入或作為教學內容的延伸、操作驗證在課前課后開展，從而切實的完善教學時間不充裕的問題。比如在九年級下冊《香煙浸出液對種子發芽的影響》教學活動中，可以將其作為本章節的情景引入，將這一活動貫穿在整個章節的教學中，幫助學生掌握樣本古籍總體等有關知識內容。

總結：

根據本文所述，目前蘇科版初中數學教材中的“數學活動”板塊的教學實際情況存在著諸多不足。為了充分的發揮出“數學活動”的教育價值，老師必須要在強化實踐操作性的基礎上，通過豐富教學模式、合理運用教學措施等途徑，提升“數學活動”的教學質量，從而激發學生的數學學習熱情，提升初中數學教學質量。

參考文獻：

[1]王歡.蘇科版初中數學教材中“數學活動”欄目的教學現狀研究[D].南京師范大學，2015.

[2]楊萍萍.蘇科版初中數學教材中“數學活動”版塊的微課設計與應用研究[D].江蘇師范大學，2019.

[3]朱超.“四基”視角下蘇科版初中數學教材中“數學活動”欄目的教學設計研究[D].江蘇師范大學，2019.

[4]蔡佳麗.蘇科版初中數學教材習題使用情況的調查研究[D].南京師范大學，2020.

作者簡介：

姓名：莊歷（1987.02--）;性別：女，籍貫：江蘇省南京人，民族：漢族，學歷：本科，畢業于南京師范大學;現有職稱：中教二級;研究方向：初中數學。