基于新課標的初中化學探究性實驗教學的策略研究

張少霞

摘要：實驗是初中化學教學的重要組成部分之一，同時，實驗也是培養學生探究能力與創新能力的重要載體。新課標更強調的是在化學教學過程中，教師要盡可能多的組織學生進行多元化的探究性活動，包括探究性實驗，促使學生在自主探究、小組探究中更加深刻的認知化學知識、深入化學原理內部，感受化學知識學習的樂趣，探尋化學奧妙。然而，基于新課標、新教材的初中化學探究性實驗教學效果并不樂觀，直接影響到了初中化學教學三維目標的實現。因此，本文研究的基于新課標的初中化學探究性實驗教學的策略相關內容具有重要的現實意義與價值功能。

關鍵詞：新課標;初中化學;探究性實驗;教學策略

探究性實驗，是發展學生探究性精神以及提升學生動手操作能力的重要載體。在新課標的背景之下，基于現如今初中化學探究性實驗教學存在的主要問題，教師需潛心研究針對性的解決策略，以期能夠全面的提升初中化學探究性實驗的教學質量。

一、選擇趣味性的課題，激發學生探究欲望

初中化學的探究性實驗教學，應該從初中生的思維特點與認知水平出發。只有引導他們去實際探索未知的領域，為學生提供更加富有趣味性的研究實驗課題，才能最大限度的激發出來學生的探究積極性與興趣，由此引發學生探究答案的強烈欲望。例如：在教學與原電池相關的探究性化學實驗時，教師可以通過創設比較富有生活氣息的教學情境來激發學生的探究興趣與欲望。在開始教學之前，教師可以提前準備十塊銅鋅原電池并且將它們串聯起來，電路中接入學生們較為熟悉的音樂播放工具。當開關閉合的一剎那，音樂緩緩而來，而當教師將開關打開之后，音樂便消失了。在看到類似的現象之后，每一位學生都發出了疑問“這到底是為什么呢？”甚至還有部分學生感覺這個實驗非常有趣，爭先恐后的想要自己來試試。正當學生們實驗興趣高漲的時候，教師便可以借此契機，引導學生們通過桌子上現有的實驗材料來完成探究原電池構成條件的相關探究性實驗。或者可以引導學生自主設計實驗，想辦法驗證原電池的構成條件。如此設計教學，不僅大大提升了學生探究的興趣與欲望，促使學生全身心的投入到實驗過程當中，而且還有助于學生將化學知識與現實實際緊密聯系起來，有利于培養學生良好應用化學知識解決實際問題的能力。

二、選擇難易適度課題，增強學生探究信心

新課程標準明確指出，教師在設計探究性活動的時候，最好緊密結合學生的認知發展水平與已有的知識經驗，在此基礎之上教師選擇難易適中的課題，以保證學生對探究的自信心。具體來說，教師在探究性實驗教學的過程中，關于探究性課題難易程度的把握方面，可以從以下幾方面出發。第一，明確探究的具體問題，如果與教學內容相關的探究課題復雜程度較高，可以留給學生課后進行自主探究。或者教師可以借助信息技術來完成線上實驗教學。第二，通常來說，探究的工作量要適中。最好是讓學生在課堂有限的時間之內就能得出結論，以便讓學生深刻的體驗到探究的成就感與自豪感。第三，與探究課題相關的知識最好存在一定的內在聯系，切忌繁雜、細碎，很可能會導致實驗的失敗。例如：當在學習鹽類的水解內容的時候，如果教師設置的探究問題是讓學生探究鈉與水反應的產物，那么很明顯，對于初中生來說，有點過于簡單，且沒有挑戰性。這時候，如果教師讓學生探究的是碳酸鈉與碳酸氫鈉的堿性，一方面與學習內容較為貼合，另一方面類似的問題更能激發學生的探究興趣，這是探究性實驗得以成功的關鍵。

三、靈活設計探究方案，提升學生探究能力

探究方案，可以說關系著整個探究活動能否順利進行的關鍵。探究方案可以是教師制定，也可以充分發揮出學生的自主能動性，由學生自主設計探究實驗的相關方案，進而有助于幫助學生全面梳理化學知識內容，并且能夠有效的培養學生形成良好的探究與總結習慣，尤其是探究方案的制定，更對促進學生的全面發展將產生積極的重要意義。在設計的時候，教師應引導學生從宏觀到微觀，從實驗環境、知識儲備到實驗目標、具體實驗步驟、實驗應注意的事項等等方面綜合考慮，以便為實驗的成功奠定良好的基礎。同時，在制定實驗方案的時候，如果現實情況無法滿足實驗條件，那么教師可以選擇在線演示實驗，但是需要牢牢把握一點，基于多媒體輔助的探究性實驗最好引導學生積極參與到實際教學過程之中，以便有效培養學生的探究思維與能力。

結語

綜上所述，隨著教學改革的日漸深入，如今基于以人為本教學理念的學生學習方式的改革與學生創新能力、探究能力、學科素養的培養已經成為改革的重中之重。尤其是對于初中化學這門課程來講，如何有效將學生的被動接受轉變為學生的自主、積極探究，將成為初中化學教學改革的的核心。

參考文獻：

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