目標分類理論下小學英語高年段個性化分層作業研究

楊建霞

近年來，英語教育改革一直在持續推進。更加關注英語的實際應用能力，也越來越重視學生英語核心素養的培養?！队⒄Z課程標準》也指出，評價是英語課程的重要組成部分，是實現課程目標的重要保障。小學英語作業是課程評價中最常見的方式，承擔著輔助教學，實現課程目標的重任。因此作業不僅要起到鞏固語言知識、操練語言技能的作用，更要發揮其更新學習策略、滲透文化意識、培養情感態度的功能。當下很多教師設計的作業只注重檢測學生學科知識的掌握情況，忽略學生情感、技能等方面的培養，無法起到促進教學實現課程目標的作用。所以進行有效的有過程的作業設計是尤為必要的。

從英語學科核心素養上看學生的學習能力、思維品質及文化品格是未來英語教學中更為關注的。作業是促進學生英語學習，鞏固學生學習效果，提升學生思維品質，發展學生學習能力，語言能力的重要方式，我們不僅要關注學生做什么，還要關注學生完成作業的過程，引導學生正確對待作業，促進學生多種智能發展。因此，轉變作業方式，設計分層作業也是踐行核心素養的關鍵所在。

此外，我國廣大英語專家、學者和一線中小學教師們對小學英語課外作業問題做了大量的研究。縱觀這些研究，大都從作業的設計和布置、作業的形式和類型、作業的評價和反饋幾個方面研究作業。而從布魯姆的教育目標分類學來設計分層英語作業的較少。

布魯姆（В·Вloom）是美國教育心理學家，首創“教育目標分類學”。布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域，共同構成教育目標體系。

布魯姆將認知領域的教育目標分為從低到高的六個層次：知道（知識）—領會（理解）—應用—分析—綜合—評價。

圖1 布魯姆教育目標的層次

本文力求基于核心素養，運用布魯姆的教育目標分類學認知領域，通過實踐探索，探究并總結英語個性化分層作業的設計與實施中應關注的問題。以便能夠促進教師作業開發與設計能力的提升，促進學生思維品質的發展，促進學生語言能力和學習能力的提高，促進學生英語核心素養的提升。

一、依據教育理論，設定作業類型

基于英語核心素養，我們通過構建符合新課標理念，滿足不同學生需求的英語課外作業操作體系，在實踐中探求作業創新的方法和策略，以便切實減輕學生作業負擔，提高效率，促進學生綜合語言運用能力的提高。

（一）運用布魯姆教育目標分類學指導作業設計

布魯姆的教育目標分類學中從認知過程維度將認知過程分為六大過程類目，包括記憶、理解、運用、分析、評價和創造，它們的認知難度是由低到高依次排列的。因此我們也可以從這幾個維度進行作業設計。設計記憶理解型，運用分析型，評價創造型的分類型，分層次的課外作業體系。

1.記憶理解型作業

記憶理解作為認知過程的最初程度對于一些學習能力較弱的孩子還是極為必要的。我們打算根據教學目標與內容及一部分學生的水平程度，設計鞏固基礎的課外作業。

2.運用分析型作業

運用分析型作業偏重分析運用，根據教學具體目標及內容設計導圖型，實踐型作業，使作業和生活接軌。例如做英語訪談調查、英語導圖、英語實踐性小課題等。將作業融入生活，切實提高學生用英語做事情的能力。

3.評價創造型作業

評價創造型作業偏重想象與創造。高年級學生的思維具有獨立性和批判性。創造性的作業給予了學生一定的思維空間。根據教學內容和學生認知程度發展，針對一些能力較高的學生設計一些創新型作業，比如英語創意秀、英語閱讀創意卡等等。一方面促進學生英語能力的提升；另一方面也可促進學生思維的發展。

學生可以根據自己的前測水平，對自己有一個初步的評價，在對自己有認知的情況下選擇適合自己的分層作業。

（二）依據加德納多元智能理論進行作業設計

多元智能理論是由美國心理發展學家霍華德·加德納在1983 年提出?；羧A德·加德納在1983 年出版《智力的結構》，書中提出“智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力?！奔拥录{認為每個人都至少具備語言智力、邏輯數學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關系智力和內省智力，后來，加德納又添加了自然智力。

新課程規定要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新能力。新課程理念下的小學英語教學強調尊重人的個性差異，每個人都是獨特的智能個體，教師應該尊重學生的智能特征，并創設條件發展學生的個性智能，多給予學生充分選擇適合自己智能風格路徑的權利。英語作業設計就是運用這一理論的最好環節，因此，英語教師在進行作業設計時，應該要樹立正確的觀念，要關注個體個性和智力差別，注重探究學習內容的文化性和趣味性、重視作業設計的分層和整合，強調學習過程的合作與實踐，從而使學生能夠愉快高效地學習。

基于加德納的多元智能理論，我們可以根據學生的心理特點、氣質特征、個性特長為學生設計促進不同智能發展、可自由選擇的個性化分層作業。

二、開發有效資源，進行作業實踐

（一）調研目前作業狀況，發現亟需改善問題

為了更好地進行作業設計，了解教師和學生目前對于作業的看法、存在的問題。我開發了教師調查問卷、學生調查問卷，以期更好地進行個性化分層作業設計。

為了充分說明小學英語高年段個性化作業設計的必要性，發現現階段作業設計中的問題，我們對本校25位英語教師進行了問卷調查。共計發放問卷25 份，回收有效問卷25 份。問卷均為選擇題，采取不記名的形式，由10道選擇試題組成。

經過統計，我們看到認為小學高年級英語作業需要進行設計，而且都愿意嘗試實踐性英語課外作業設計的英語教師，占100%；目前的英語作業類型多以朗讀背誦或做練習冊試卷為主；90%與課本知識相關；85%的英語教師認為個性化分層作業可以幫助學生提高成績、督促學生利用課外時間鞏固所學知識，培養良好的學習方法、習慣和態度，提高學生的知識遷移與應變能力。

同時，我們也設計了學生調查問卷，4 個班共計153 名同學參與了調查，回收有效問卷153 份。通過對調查結果的分析發現，現階段英語課外作業以練習為主，特別側重于基礎知識的練習，合作學習類型所占比重較少。此外，結果顯示教師布置的主題性實踐作業頻次較少，且內容較單一，多以制作英語手抄報及查找資料制作賀卡類為主，調查采訪、設計合作類型作業欠缺。通過調查，我們也發現多數學生對教師目前布置的基礎性，機械性作業缺乏興趣。而分層可選型作業、合作型作業及創編型作業更被學生喜歡，更能激發學生完成作業的興趣。

通過總結發現的問題，我們認為極有必要進行個性化分層作業的研究和實施。

首先，教師應當為學生布置相應的個性化作業，把作業選擇的權利交給孩子以便其對課上所學知識進行延伸與補充。因此，隨著新課程改革的不斷推進，教師應當根據學生的實際學習情況與學習特點，結合學生的興趣愛好為學生設計更為個性化的分層作業內容，讓學生成為作業的主人。

其次，在具體實施過程中，作業設計內容應當擺脫以往的機械性與單調性，設計富有趣味性、實用性、開放性的個性化分層作業。

（二）基于教育目標分類，開發個性化分層作業

我們針對牛津英語書開展研究，每個單元依據教材主題及內容設計三份個性化作業，記憶理解型，運用分析型，評價創造型。根據教學內容設計相關主題作業，并準備進行個性化作業選擇模式設定。由教師講解三種類型作業的不同，學生根據自己的興趣愛好、性格特點，自主選擇自己喜歡的作業類型來完成。

（三）進行分層作業實踐，分析調查研究結果

我們選擇相應的班級進行了個性化分層作業的行動研究，在實施一段時間后，為了了解學生對個性化作業的看法和進行個性化分層作業實踐后的變化，我們對我校五年級九到十二班的148 名同學進行了問卷調查，其中男生81 人，女生67 人。共計發放問卷148 份，回收有效試卷148 份。采取不記名的形式，由八道選擇題與兩道簡答題組成。

1.問卷分析

從對調查問卷的統計和分析中，可以看出以下幾點：

（1）學生興趣度提升

相對于以往的作業形式，孩子們更喜歡這種個性化分層作業形式。這樣的作業形式多樣：記憶理解，運用分析，評價創造，孩子們根據興趣愛好去選擇自己喜歡的作業形式，完成作業的興趣就會有所加強。

（2）學生自主性加強

相對于傳統作業，分層的個性化作業可以讓孩子自主選擇，在這個過程中，孩子們的自主性，思考能力在逐漸加強。他們知道自己適合、喜歡什么類型的作業。另外也看出學生極其需要這種自主性，有些孩子在“如果你是英語老師，你會布置什么樣的個性化作業？”問題回答中興趣很高，躍躍欲試地想要自己設計作業。

（3）學生評價性多樣

從調查當中發現孩子們的自我意識逐漸加強，更在意同伴之間的看法，更喜歡個性化的有趣的評價方式，而不單單是簡單的分數等級。這也比較符合這個年齡段的學生心理、生理特點。

（4）學生認識性加強

每個孩子都要對自己有所認識，有所了解，要明確自己的能力和最近發展區。通過個性化分層作業，孩子們選擇時要考慮自己的能力和興趣，在這個選擇和完成的過程中，學生們逐漸了解自己，對自己的能力認識逐漸加強。

（5）學生選擇性差異

通過分析，我們發現學生的性別對個性化作業的選擇有所影響，男孩子更傾向于選擇記憶理解型作業和運用分析型作業中的需要邏輯思考的，對話類、實踐類作業，而女孩子更傾向于選擇評價創造型作業中的設計、導圖等寫畫類作業。這種性別導致的選擇的差異性，對我們以后的教學和作業有一定的參考作用，我們可以根據男女生的特點不同，分別指導，以促進學生最大程度地發展。

2.訪談分析

為了更好地了解學生對于三種類型的個性化分層作業的態度、興趣和效果，我們在研究實施后對學生進行了訪談。以下是訪談實錄分析。

經過兩年個性化作業實踐與探索，我們對四個實驗班級部分孩子進行了訪談，孩子們都表示非常喜歡完成個性化作業，主要體現在以下幾個方面：

（1）個性化作業讓學生體驗快樂作業

學生們每周可以在三種類型的作業中，選擇自己最喜歡的作業類型去完成，激發了學生積極完成作業的興趣。而且他們會結合自己的學習程度，選擇適合他們的作業形式，由興趣出發去完成學習任務，會收到最佳的作業成果。

（2）個性化作業有效提高學生的口語水平

通過學生的訪談內容，我們可以發現80%的學生都喜歡運用分析型作業，因為在完成視頻作業的同時，可以和好朋友一起練習英語對話，不但提高了口語對話能力，還增進了友誼。

（3）個性化作業助力英語學習

個性化作業通過形式多樣的作業模式，讓學生可以鞏固每個單元學習的內容。通過思維導圖作業進行復習每個單元的重難點知識，對話視頻作業讓學生的口語能力得到提高。學生在完成這些作業的同時，英語口語、語法、聽力、閱讀、寫作的能力都有進步。

3.作品分析

在研究實施結束后，我們對批改后的個性化作業進行了分析和統計，在分析中，發現孩子們的作品內容極其豐富多彩，極富想象力。但也存在一些錯誤，針對錯誤我們也進行了分析，以便更好地進行作業設計。錯誤主要集中在以下幾個方面：

（1）語法錯誤

很多孩子們的作業內容完成非常好，但經常會出現語法錯誤，主要出現在動詞的變化，時態的運用，人稱數的變化，冠詞a，an，the的使用等等。

（2）單詞錯誤

孩子們有很多奇妙的想法、美妙的創意，但是由于單詞量不夠，限制了孩子們自由表達思想。

（3）句型單一

部分學生句型結構掌握較少，在完成個性化分層作業時就會出現句型單一，少于變化的特點。

（4）選卡單一

每次在留個性化作業時，老師都會先對這三種類型的作業進行講解，讓學生明確具體內容和做法。但部分孩子有畏難情緒，傾向于選擇簡單易完成的任務卡。

4.反思總結修改

通過實施研究，我們在觀察分析交流后，進行了總結和反思。

（1）個性化分層作業促進學生發展優勢明顯

通過研究，我們發現分層作業在促進學生興趣提升、個性培養、能力提升方面比以往作業形式有更大的優勢，也極大地促進了學生綜合語言運用能力的提升。

（2）目標分類學指導作業設計符合學生認知維度發展

布魯姆的教育目標分類學中從認知過程維度將認知過程由低到高依次排列，分為六大過程類目，包括記憶、理解、運用、分析、評價和創造。從這幾個維度來進行小學英語課外作業的設計。設計記憶理解型、運用分析型、評價創造型的分類型，分層次的課外作業體系符合學生的認知發展。所以學生在作業選擇時覺得自己的需求得到了滿足，可以更好地完成個性化作業。

（3）個性化分層作業促進評價方式轉變

以往的作業多采用分數和等級的評價方式，個性化分層作業通過評價卡，采用生生互評、師生互評、家長評價等多樣化個性化評價方式，促進了評價形式的多樣化，提升了評價的效果，促進了學生的發展。

（4）不足之處

①選卡指導需加強

有些學生在進行個性化作業卡選卡時選卡目的不明確，對自己的認識不夠清楚，有些同學在選卡時傾向于選擇簡單易做的，因此在引導學生如何根據認識自己的最近發展區，如何依據自己的能力、性格特點去選卡上要進行更細致的指導。

②知識技能需提高

通過對于學生個性化作業作品的分析發現孩子們在語法、單詞、句型中的薄弱點，教師應采取多種措施逐漸提升學生的語言知識及語言運用能力。

③作業模式需開放

從研究中，我們發現學生的自我意識很強，希望自己的作業自己做主的意愿較強。因此在后續的研究中，希望能夠讓孩子們更多地參與到作業設計當中，真正促進學生興趣提升，能力發展。

三、認真思考總結，提升設計能力

在進行了關于個性化分層作業的行動研究后，我們在分層作業設計方面有了很多的思考和感觸。

（一）關注作業理念的轉變

個性化分層作業的實施，是基于教學方式和學習方式轉變的前提下進行實施的，所以教師首先要轉變教學理念和作業方式，教師教的方式由教授轉變為引導和指導，學生學的方式由被動接受轉變為主動探究，使學生形成自主學習能力，這樣在作業選擇、作業完成時才逐漸形成自己的風格和特色。

（二）關注學生完成過程和個性生成

（1）作業完成的參與度

進行個性化分層作業實踐，教師需要關注每個學生是否參與到學習中，能否按照要求完成學習任務。教師要通過作業及時判斷分析學生的完成效果：他在做這個類型的作業時是否有困難，選卡是否符合他的最近發展區和性格特質。還有，如果遇到困難，是否能主動向同伴老師求助，找到解決問題的辦法。

（2）持續的鞏固操練

教師開發的個性化作業資源，就是為學生提供持續鞏固操練的學習內容，但學生是否能堅持鞏固訓練，需要教師持續關注，并采取恰當的手段鼓勵學生堅持操練。

（3）個性化的創造生成

個性化分層作業集趣味性、知識性、實踐性于一體。在學生完成個性化作業時有很多獨特的個性化創造，如何保護這些優秀的靈感，如何更好地促進學生個性的發展，還是教師急需努力和研究的問題。

隨著教育改革和國家政策的發展與改變，更新作業設計觀念，設計有過程、有方法、有個性的分層作業對于學生更好地掌握知識、發展個性、提升能力有著不可忽視的作用，在目標分類學理論指導下的分層作業設計還有更多值得研究和探討的方面，相信在不斷地的研究與探索中，我們一定能更加完善分層作業設計模式從而更好地提升學生完成作業的興趣，促進學生英語能力的提升，提高學生的英語核心素養。