“交通規劃”課程思政教學改革探索與實踐

林賜云，龔勃文

隨著《數字交通發展規劃綱要》《交通強國發展戰略綱要》《國家綜合立體交通網規劃綱要》等國家政策性、引領性文件的相繼出臺，弘揚勞模精神和工匠精神，培育高素質、專業化、有擔當、對黨忠誠、對人民負責的知識型、創新型交通科技人才，是建設交通強國、增強現代化綜合立體交通運輸發展能力的基礎和前提。

因此，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在交通工程專業課程講授過程中，充分利用交通發展歷程中的人、事、物，交通工程專業本身的職業特點和使命擔當，交通發展進程中的國家戰略和行業需求及發展態勢，通過價值引領與知識傳授相結合，培育和引領交通工程專業學生的理想信念、政治信仰、價值取向、社會責任，全方位提高學生的能力和素質，是國家對交通運輸人才隊伍建設的新要求。

《交通規劃》是交通工程專業的四大主干課程之一，是專業主修、必修學位課程。交通規劃的目的在于發展現代化綜合立體交通網絡體系，利用現代化信息技術、管理手段，結合社會經濟、政策法規、資源環境、文化精神等，從頂層設計和系統發展的角度梳理和解決交通發展過程中出現的交通能耗與污染、交通安全、交通擁堵等社會民生問題，從近期、中期、遠期三個層次提出可落實、可持續的交通發展和解決方案。

《交通規劃》是交通工程專業學生進行專業學習的先導課程，是交通系統設計、建設、運營、管理、控制的前提和依據。因此，在幫助學生理解和掌握課程專業知識、增強職業素養的同時，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將立德樹人融入到交通規劃的課程教學中，對培養具有社會責任感、職業工匠精神、政治信仰的高素質交通工程專業技術人才，培育建設交通強國的知識型、創新型科技人才具有重要的意義和作用。

一、交通規劃課程思政教學設計

課程思政，設計先行。課程思政不是一門或一類特定的思政課程，而是一種具有時代特征和賦予教育使命的新型教育教學理念。其本質在于以交通規劃課程為載體，在課程教學中將國家層面（黨和國家的意識、文化自信等）、精神層面（理想信念、道德觀念、價值理念等）、個人修養的引領與知識教育和能力培養相結合，實現三全育人的目標。

交通規劃是根據國家的政策方針、社會經濟的發展方向，結合居民個人出行的客觀規律、現狀條件以及未來需求，通過專業的理論知識和技術手段，對未來交通網絡提出愿景和實現路徑，對現存交通問題提出解決方案和管控措施。交通規劃兼具國家層面、精神層面、個人素養、科學觀和方法論等各個層面的德育元素和價值引領。因此，《交通規劃》課程思政的核心在于如何結合國家的交通發展戰略和規劃，講好“交通強國”的故事，激發學生的愛國情懷、民族自豪感以及為民族偉大復興而奮斗的愿望和動力；在于如何結合國家和城市交通規劃發展歷程，講好“交通大師”的故事，引領學生的價值理念、職業道德、個人情操；在于如何結合現狀交通問題和隱患，講好身邊的交通故事，指導學生的專業知識、科學觀和方法論的學習和培養。因此，《交通規劃》課程思政設計的重點在于：

設計思路：通過引入我國城市發展過程中交通規劃變革與發展的實際案例，交通強國戰略下、新信息技術條件下交通規劃機遇與挑戰的問題引出，自然地達到思政育人的效果。

思政育人目標：激發學生的民族自豪感、專業素養和社會責任感，培養學生科學精神和創新意識，培養學生工程應用能力。

育人主題：工匠精神、科學精神，價值主題。

表1 具體教學設計

二、交通規劃課程思政元素挖掘

交通規劃是一門綜合性較強的課程，上有國家的政策性、綱領性文件，是引領交通規劃發展的重要思想文件；在學科發展歷史中，既有美籍華人張秋先生對交通工程學科的引入和推動的感人故事，又有楊兆升先生、徐吉謙先生、嚴寶杰先生等十幾位國內高校交通工程學科創建者家國情懷、愛崗敬業、奮發圖強的事跡；在科學知識上，交通規劃技術隨著“大、物、云、移、智”等前沿信息技術的發展而不同進行理論知識和技術方法的革新。因此，交通規劃課程思政能夠從不同的層面挖掘出不同的思政元素。同時，交通規劃具有鮮明的課程特色，既有路網結構、規劃方法、調查技術等工程教育知識，又有城市發展、土地利用、網絡布局等人文社科教育內容，是工程技術與人文社科類課程的完美結合。為了調動學生學習的積極性，提高教學質量，在授課內容選取上，在突出傳統交通文化的前提下將增加講課內容的新穎性、趣味性和易理解性。為了實踐高效課程思政教育改革，在遵循通識教育和專業教育規律的同時，充分挖掘其德育內涵，在每個章節中都從不同角度、不同層次融入思政教育元素。

（一）國家意識、愛國情懷培養：愛國主義是民族精神的核心，是提升國家向心力的主要源泉，是大學生思政教育的重要內容之一。交通規劃講述的是城市交通的發展過程和發展歷程，是根據城市的社會、經濟、人口發展的需要，結合城市的發展戰略及宏觀政策指引，以確定一定時期內交通發展的目標和實現該目標的方針、政策、途徑和主要措施。交通規劃的發展過程講述的是我國從貧窮落后到建設交通強國的過程，以此來培養學生的家國情懷，教育和激勵學生勇敢擔負繼往開來、迎接挑戰、振興中華的歷史使命。

（二）社會主義核心價值觀培養：城市交通的發展戰略與交通規劃息息相關，受到政治、經濟、社會、自然環境、歷史和人文景觀等因素的影響，同時，還受到政策、資金、土地、法規等方面的制約。通過實際案例來激發和培養學生的愛國情懷，宣傳中國精神、中國力量，加強大學生創新意識和創新能力的培養，激勵大學生積極投身社會經濟建設，盡快把我國建設成為富強、民主、文明、和諧的社會主義國家，進而培養大學生社會主義核心價值觀。

（三）法律意識、社會責任感培養：交通規劃與土地利用、人民生活密切相關，直接關系到城市的可持續發展。通過交通規劃國內外典型案例分析，培養學生的社會責任感、職業素養和法治素養。

（四）工匠精神培養：工匠精神是專業精神、職業態度和人文素養的有機融合，體現了交通規劃從業者的工作態度和生活追求。工匠精神包含以下幾點內涵：愛崗敬業、無私奉獻的精神；刻苦鉆研、勇于創新的態度；持之以恒、精益求精的追求。

三、交通規劃課程思政實施方法

《交通規劃》思政課程改革的落腳點在于“滲透性”，通過“潤物細無聲”來潛移默化地引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。《交通規劃》思政課程改革的目的在于發揮思政課作為德育教育主陣地和主渠道作用的同時，讓課堂教學肩負起育人功能，讓專業教師都承擔教育者的責任和使命，回歸教書育人的教師本位，致力于培養“建設交通強國”的建設者和接班人。

為保證課堂教學效果，在課程教學中自然融入思政教育，教學團隊在多次教學實踐中進行了嘗試，并在課余進行探討。在多年授課中，堅持以PPT教學為主，輔助經典案例視頻教育引導，穿插進行思政教育，引導學生正確看待交通規劃在城市可持續發展中的作用；同時，在教學中使用“情境課堂”“翻轉課堂”等教學模式，積極有效利用課堂教學時間，有效開拓課外“學習通”“雨課堂”，不斷擴充學生知識容量。

（一）活躍課堂教學氛圍，適時融入思政教育：在課程授課中注重課程素材的收集整理，采用“情境課堂”和“案例教學”相結合的教學方式，強化師生間的互動交流，因地制宜地涉及案例教學、交通調查等環節，努力提升課程的總體授課質量。鼓勵學生關心所在城市交通網絡、交通發展的現狀和過程，分析城市交通發展取得的成就和存在的問題，課間展開研究和討論，帶動學生的學習熱情。

（二）充分利用網絡教學平臺開展專題討論，引領學生思政教育：通過網絡教學平臺，學生不但能夠實現自主學習，還能與教師及其他學生進行交流、研討。通過各種交通規劃的專題討論，引領學生了解交通規劃的作用以及職業的使命感和責任感。

（三）優化案例式教學模式，使學生從不同層次理性接受思政教育：在進行交通調查、交通與土地利用、交通網絡布局等案例教學過程中，通過多個案例，提高學生團隊協作、勇于實踐創新的職業素質，同時培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）基于工匠精神融合思政教育，深化項目化教學改革：在講解交通需求分析預測的知識點時，設計與工作過程有關的學習情境，將工作崗位的真實任務變成教學中的學習任務，將工匠精神的構成要素融合滲透到項目設計、實施、評價等教學環節中，培養學生規范嚴謹的工作作風和精益求精的工匠精神。

（五）以實驗教學為載體，培養學生求真務實的科學態度和創新進取的專業精神：實驗教學是學生系統掌握專業技能、提高動手能力的重要途徑。依托交通規劃交通數據調查與分析設計思政課實踐教學項目，通過方案設計、方案準備、方案實施、方案分析、撰寫報告等多個環節的小組分工合作實踐鍛煉，讓學生體驗職業角色的責任和具體實施過程的崗位要求。通過項目實踐，提高學生的動手能力、交流合作、組織協調、解決實際問題的能力；另一方面可以培養學生養成一絲不茍、認真輔助和追求卓越的工作態度。

四、結語

課程思政的教學改革與教學設計，不僅應遵循交通規劃自身的專業知識體系，從系統、整理的角度認識交通規劃課程的知識邏輯關系，讓學生領悟其中的知識內涵和技術創新。同時，在思想教育和價值觀引導方面，應注重啟發，理論與實際相結合、歷史與現實相結合、顯性教育與隱性教育相結合、共性融洽與個性啟發相結合，使學生能夠能動地認知、認同、內化，最終實現自發、自動的學習和德育全面發展。