小山坡玩出“大精彩”

高山

幼兒園圍墻邊有一處小山坡，上有一高一矮兩個小山頭，還有個約一米高的山洞。幼兒喜歡在這里玩戰斗游戲，一邊喊著“我是解放軍”“打倒敵人”之類的話，一邊沖上沖下、鉆來鉆去，樂此不疲。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”我們組織教師對幼兒感興趣的小山坡游戲進行價值審議，大家一致認為小山坡地勢相對較高，存在上下高度差，有利于開展運動量較大的挑戰性游戲。從中幼兒不僅能鍛煉走、跑、跨、跳等基本運動能力，還能發展動作的靈敏性、協調性、平衡性以及提升團隊合作、勇于挑戰等的品質。因此，我們一步步支持幼兒自主設計并開展小山坡游戲活動。

一、幼兒自主設計小山坡上可玩的游戲

我們充分相信幼兒的游戲能力，讓他們設計小山坡上可玩的游戲。他們發揮奇思妙想，想出了“拯救公主”“打仗”“捉迷藏”“滑草”等游戲。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”因此，我們尊重幼兒設計的小山坡游戲，先讓他們輪流向大家介紹自己設計的游戲，然后讓幼兒對相關游戲進行審議，并投票選出了最受歡迎的小山坡游戲——“打仗”。

二、幼兒自主發現和解決小山坡游戲中的問題

幼兒的智力和能力的特性之一是問題性，他們能在發現問題和解決問題中獲得智力和能力的發展。在小山坡游戲中我們注重培養幼兒的問題意識和問題能力，不斷提高他們的游戲水平，從而促進游戲深度發展。比如在“打仗”游戲中，教師讓幼兒討論游戲中存在的問題。圓圓說：“大家打來打去，分不清誰是敵人誰是戰友。”果果說：“我們就這樣假裝在戰斗，沒有武器，不好玩。”依依說：“小朋友們擠在一起，高高的山坡上太危險了。”淘淘說：“我們都想在小山坡上玩，可是人太多了，要輪流玩。”……教師從中精選出值得探討、具有共性的問題，讓幼兒思考解決問題的辦法。經過激烈的討論，幼兒自主制定了如下游戲規則：

1.在額頭上貼紅、藍標記代表紅、藍隊，每隊各自占一個山頭，不可以越界。

2.自制紙球用作武器，每人兩個紙球，自己的紙球用完后，可以撿地上掉落的紙球繼續戰斗。

3.被紙球擊中者須立即出局，等待下一輪游戲。一方隊員全部出局，另一方獲勝。

4.攻擊過程中要學會快速閃躲，尋找遮蔽物，眼疾手快，同時還要學會掩護隊友。

幼兒遵守游戲規則再次進行“打仗”游戲，又發現了一個共性問題：打到最后，雙方為了保證隊員不犧牲，就都躲著不出來，戰斗處于僵持狀態。幼兒就此問題展開了討論，樵樵說：“上次小朋友們設計的游戲里有解救小動物，我們可以去救小動物呀！”妞妞說：“太棒了，我們班有很多毛絨玩具，就比哪一隊救的小動物多。”這個主意獲得大家一致贊同。有了解救小動物環節的加入，雙方隊員的目的性和任務意識更強。幼兒既要想辦法解救更多的小動物，又要考慮團隊協作互助，使游戲既富有趣味又具有挑戰性，還能獲得人際交往智能、身體運動智能等的發展。游戲過程中，教師時刻注意幼兒的表現與需求，及時給予肯定和支持，增加或更換材料，引導他們重新劃分角色，根據新增加的游戲環節繼續開展游戲。

三、幼兒自主拓展小山坡的游戲空間

為了充分挖掘小山坡的游戲價值，我們支持幼兒自主拓展小山坡的游戲空間。幼兒想把一些戶外體育器械帶到小山坡上玩，但他們不知道哪些比較適合。于是，教師和幼兒一起設計了戶外體育器械調查表，實地調查幼兒園的戶外體育器械，通過討論、統計、分析，篩選出可以在小山坡上玩的戶外體育器械，并在實踐中進行驗證。比如：把戶外平地上常玩的油桶帶上小山坡玩“滾油桶”游戲，有點驚險又有點刺激;在山洞上架起長長的竹梯，變成一條勇者之路;在高高的山坡鋪上彩色的海綿墊，成為一個彩虹滑梯……在做好防護工作的前提下，幼兒“野”一點又何妨？他們通過增加游戲材料、創設新的游戲環境、創新游戲玩法等不斷地拓展著小山坡的游戲空間，不僅使小山坡上的游戲日益豐富多彩，而且在游戲中不斷進行著深度學習。

游戲是幼兒的天性，也是幼兒特有的生活和學習方式。《指南》明確指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”我們因地制宜，挖掘小山坡的游戲價值，支持幼兒自主設計小山坡游戲，鼓勵他們自主發現和解決小山坡游戲中的問題，并拓展小山坡的游戲空間，使他們通過游戲表征自己的想法和感受，養成問題意識，提升想象、創造、社交等能力，從而為今后的成長與發展奠定良好的基礎。