聚戶外之行， 踐教研之力

李艷紅

戶外活動是幼兒園一日生活中的重要環節，也是幼兒整體教育活動的重要組成部分。幼兒園積極有效地開展戶外活動，能提高幼兒的運動能力和身體素質，促進幼兒身心健康地發展。我園根據硬件條件構建了多樣化的戶外體驗場，并通過教研不斷改進和優化戶外體驗場活動，提高戶外體驗場活動的質量，充分發揮其對幼兒的重要價值和作用。

一、分析園內現狀，明確教研方向

我園戶外體驗場活動主要存在以下兩大問題：一是包辦替代，不能基于兒童立場實施戶外體驗場活動。部分教師抱著“你們聽我的就可以了”的心態，從成人視角出發提供“兒童需要的材料”，開展“兒童喜歡的游戲”，使戶外體驗場活動成了具有成人思維、成人意志、成人要求的活動，忽視了兒童的主體地位。二是內容斷裂、指導不足，不能最大化地發揮戶外體驗場活動的價值。部分教師將戶外體驗場活動作為一個獨立的分支來看待，忽略了其作為課程組成部分也應當關注幼兒的已有經驗、最近發展區，也沒有考慮它與其他活動的關聯性，致使戶外體驗場活動低效甚至無效。

面對以上問題，我園將推進兒童立場下的戶外體驗場活動作為學期園本研修內容，重點讓教師關注兒童的主體地位，提升教師對戶外體驗場活動的價值認知，從而高效地開展戶外體驗場活動，進而在實踐與研修中提升園本教研質量。具體來說，戶外體驗場活動的教研方向主要有三點：圍繞兒童立場下的戶外體驗場活動開展的困惑與共性問題，形成新的探究、思考、行動;通過多種研修模式改善教師的教育理念以及教師在活動過程中的教育行為;在研修實踐中逐步提升教師組織戶外體驗場活動的能力，提高教師的專業素養。

二、多元探索，提升教研質量

1.立足工作實際，匯總共性問題

通過調查、談話、骨干教師經驗交流等活動，我園匯總與分析了教師在戶外體驗場活動中的共性問題，使教研真正立足于教師的工作實際和需要。“材料”“操作”“選擇”“支持”是教師關注較多的幾個要素，圍繞這幾個要素的共性問題有：提供或收集的材料應包括哪些特性？什么樣的機制能為幼兒的自主性戶外體驗場活動帶來有效支持和推進？自主性在戶外體驗場活動中如何體現？幼兒的主動參與行為該如何有效落實？教師的支持如何做到適宜、有效？等等。以這些問題為抓手，我園明晰了戶外體驗場活動的教研方向和重難點，進一步提升教師組織戶外體驗場活動的能力和水平，提高戶外體驗場活動的質量。

2.依托多維閱讀，加強理論學習

我園開展專業書籍閱讀活動，鼓勵和支持教師多途徑地學習理論知識，擴展專業認知視野。其一，自主閱讀。我園精選了《幼兒園有效開展戶外活動的策略》《幼兒園戶外游戲園的創設與實踐——游戲區》《學前教育中的主動學習精要——認識高寬課程模式》等閱讀資源供教師自主閱讀。其二，小組精讀。有共同閱讀目標的教師組成一個小組，選取同一本書進行精讀，互相答疑解惑，分享感受與心得。其三，組長領讀。戶外體驗場活動教研組長引領教師集中研學，對相關閱讀資源進行深入解讀。比如《學前課程與幸福童年》中有這樣一段論述：“游戲對幼兒發展的意義是全方位的、整合性的，很多游戲活動其價值是指向幼兒發展的眾多層面的。正是這種整合性，使游戲與幼兒的特定的學習能力、方式產生了一致。”教研組長引領大家深入解讀后總結出：游戲對幼兒的發展具有重要的價值，戶外體驗場活動中的游戲應指向幼兒發展的眾多層面。教師應使游戲與幼兒特定的學習能力、方式產生一致，并從時間、空間和材料三個方面入手做好對幼兒游戲的指導與支持。

3.聚焦自主理念，開展頭腦風暴

在梳理上述相關問題、進行理論學習后，園所基于兒童立場，圍繞幼兒自主性在“時間”“空間”“材料”三個要素以及“操作和選擇”中的有效體現開展了頭腦風暴，在自由碰撞中形成以下共識：第一，自主性不是無目的、無計劃地放任幼兒活動，而是要和幼兒一起建立活動規則、準備活動材料、創設活動環境，并對幼兒進行適宜、適度、適時的指導;第二，要思考“幼兒認為的自主性”到底是什么，應以幼兒想要什么、需要什么、可以做什么等，作為戶外體驗場活動開展的基礎;第三，不僅要關注材料的基本屬性、使用功能、投放規則等，還要關注材料與自主性的緊密關聯度。由此，教師對與戶外體驗場活動相關的主要理念和實踐方向達成基本共識。

三、深入實踐剖析，直擊教研內核

1.明晰探究路徑，提升教師認知經驗

我園將戶外體驗場劃分為“自然探索小分隊”“體能挑戰大聯盟”“交往分享小市集”“建構暢玩小基地”“藝術創想小派對”“沙水嬉戲小樂園”六個活動區域，并根據《3-6兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》，對各區域中幼兒應達成的核心經驗與活動目標進行了梳理和明確。

在各區域戶外體驗場活動中，我園以“發現問題→分析問題→理論共讀→探索嘗試→形成策略”為基本探究路徑，重點研究“以關注兒童商議為教學手段的自主性支持”“以談話引導為教學手段的教師指導”等內容，通過現場觀摩、專家指導、共同體小組研討等活動打開教師的思維與視野，支持教師不斷優化自身組織理念和實施策略，從而逐步提升教師開展戶外體驗場活動的組織與實施經驗，提升戶外體驗場活動的質量。

2.優化教研效率，提倡教研多元格局

在教師對戶外體驗場活動的理念和開展有了一定認識后，我園根據戶外體驗場活動中出現的不同情況而采取不同的教研模式。比如：對于即時性、突發性的一些活動狀況，采用小范圍的班級教研模式;對大班戶外體驗場活動中出現的共性問題，采用以大班教師為參與主體的年級組教研模式。多元化的教研模式不僅提升了教研組織的執行力，還逐步培養了教師的自主教研意識與能力，將“階段性教研”轉化為滲透在教師日常活動組織中的“即時性教研”。

3.堅持兒童立場，促進幼兒多元發展

在戶外體驗場活動空間的選擇和使用過程中，教師應把“幼兒想玩什么”作為重要關注點，尊重幼兒對體驗場的不同認知和游戲參與方式，支持幼兒個性化的體驗與發展。以玩沙區為例，中一班幼兒探究如何在沙堆中建立橋梁，便捷運水;中二班幼兒以挖沙坑為樂趣，積極探究拿什么挖沙坑、怎么樣保住沙坑、如何比較沙坑深淺等問題。教師只有關注到不同班級的幼兒想玩什么，才能有針對性地對幼兒進行指導和支持，促使幼兒在他們想玩的活動中獲得多元發展。

4.共享實施經驗，促進戶外常態開展

為保證戶外體驗場活動在園所課程建構中的常態化組織與管理，我園主要通過以下兩種方式進行經驗共享。第一，要求各班圍繞戶外體驗場活動做好階段性記錄。這一方面有助于梳理、匯總教師的有益經驗，為其他教師提供參考與借鑒;另一方面能為戶外體驗場活動的常態化、系統化做好初步的文本梳理工作。第二，建構并填充策略框架。梳理和匯總教師組織戶外體驗場活動的有效策略，并不斷豐富、優化，建構和填充策略框架，為今后組織戶外體驗場活動提供策略支持。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”重點資助課題“戶外體驗場游戲中促進幼兒自主學習的支持性策略研究”（課題編號：B-a/2020/02/74）的研究成果。

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