幼兒自主記錄的路徑尋繹

牟琳　張萍

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出：要鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的記錄，并與他人交流分享。鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)、照相、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的過(guò)程與結(jié)果，通過(guò)記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，記錄者往往是教師，幼兒大多處于被觀察、被記錄的位置，教師似乎也習(xí)慣了去遵循這種約定俗成的記錄模式和順序。

幼兒到底有沒(méi)有能力做記錄？記錄對(duì)幼兒的發(fā)展有哪些意義？如何更好地引導(dǎo)他們做記錄？相關(guān)的一系列問(wèn)題值得我們思考。

一、以“疑”追思：分析記錄的現(xiàn)狀

記錄的實(shí)施現(xiàn)狀和教師關(guān)于幼兒記錄能力的認(rèn)識(shí)是匹配的。教師對(duì)幼兒做記錄能力以及記錄本身價(jià)值的低估是影響幼兒自主記錄能力發(fā)展的一個(gè)重要因素。

1.教師對(duì)幼兒記錄的認(rèn)識(shí)不到位

筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)：在受訪的34位公辦教師和8位教研主任中，僅有 5人對(duì)幼兒做記錄的理解相對(duì)科學(xué)，大部分教師對(duì)幼兒做記錄的理解存在很大的偏差。有的教師不懂什么是記錄;有的教師對(duì)做記錄了解太片面，認(rèn)為只有會(huì)寫(xiě)字才能做記錄;還有教師對(duì)于記錄的形式和范圍理解狹隘，認(rèn)為記錄只存在于科學(xué)活動(dòng)中，且需要一定的操作材料支撐。

2.教師對(duì)幼兒是否擁有記錄能力的困惑

訪談結(jié)果顯示：大部分教師對(duì)幼兒是否有能力做記錄表示懷疑。教師認(rèn)為影響幼兒做記錄的因素大致如下：年齡與能力的限制;硬性條件的缺失;教師的“高控”現(xiàn)象;家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)的捆綁。

由此可見(jiàn)，教師對(duì)幼兒做記錄的認(rèn)識(shí)和理解存在嚴(yán)重的偏差。教師對(duì)幼兒做記錄的能力持懷疑態(tài)度，對(duì)幼兒做記錄的概念、幼兒做記錄的形式、幼兒做記錄的意義都很不理解。大部分教師都沒(méi)有好好思考過(guò)為什么要讓幼兒去做記錄，幼兒做記錄對(duì)他們的發(fā)展有什么價(jià)值這些問(wèn)題。

二、以“思”問(wèn)道：挖掘記錄的價(jià)值

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）對(duì)于“記錄”是這樣解釋的：把聽(tīng)到的話或發(fā)生的事寫(xiě)下來(lái)。由于幼兒的思維能力不同，表征能力也不同，把做過(guò)的事表征出來(lái)，其實(shí)就是一種符號(hào)轉(zhuǎn)換，有的人可以表達(dá)得很清晰，但有的人卻無(wú)法表達(dá)清楚。因此，我嘗試將“自主記錄”如此定義：幼兒有意識(shí)、有組織地進(jìn)行形象化的信息傳遞，主要形式包括繪畫(huà)記錄、符號(hào)記錄、多媒體記錄、貼印記錄等。那么幼兒是否具有記錄能力呢？重視幼兒記錄甚至要組織專門的記錄活動(dòng)的意義究竟何在？

1.記錄能加深幼兒對(duì)事物的理解

記錄可以幫助幼兒重新檢視和反省自己，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。自然而真實(shí)的生活場(chǎng)景是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)以及形成自己的認(rèn)識(shí)的主要來(lái)源，同時(shí)還能激發(fā)他們表達(dá)、記錄的興趣。在記錄的過(guò)程中，幼兒不斷地將自己得到的消息加以“內(nèi)化”，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的自我建構(gòu)。

2.記錄能幫助幼兒確立任務(wù)意識(shí)

記錄可以幫助幼兒更好地梳理自己的想法，安排自己的活動(dòng)。每天給幼兒留點(diǎn)時(shí)間，想想接下來(lái)想做什么、要怎么做，并在做的過(guò)程中通過(guò)形象的記錄保存下來(lái)，能讓幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)，能增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的目的性和持續(xù)性，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的效率。

3.記錄能提升幼兒的抽象概括能力

記錄是一種表征手段，通過(guò)符號(hào)、圖像來(lái)表達(dá)真實(shí)事件。表征本身是抽象性的，只要簡(jiǎn)化就有抽象成分，對(duì)幼兒也是如此，記錄需要幼兒把真實(shí)事件中不重要的部分忽略掉，抓住本質(zhì)，把最關(guān)鍵的本質(zhì)性特征表現(xiàn)在紙上。[1]

三、以“玩”提能：巧選記錄內(nèi)容

幼兒的認(rèn)知仍然處在前運(yùn)算階段，其思維具有具體形象性特征。如果所選擇的記錄內(nèi)容不符合其認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)或不在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏興趣，減少記錄的欲望。因此，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的生活和興趣，選擇合適的內(nèi)容讓幼兒記錄。

（一）聚焦一個(gè)中心：幼兒生活

在幼兒自主記錄活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需求和生活經(jīng)驗(yàn)。如母親節(jié)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“打扮漂亮媽媽”的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用拍照或者繪畫(huà)等方式來(lái)捕捉那美好的瞬間。之后，幼兒將媽媽打扮后的形態(tài)、眼神、豐富的面部表情以及身上的著裝很細(xì)心地記錄了下來(lái)。此時(shí)，記錄不僅是一次活動(dòng)，也是一種愛(ài)的表達(dá)。又如我們以春天為主題設(shè)計(jì)自選活動(dòng)，支持幼兒用自己的方式去表現(xiàn)好玩的事，毛毛小朋友的作品《我?guī)О职謰寢屓ゴ河巍罚鷦?dòng)地表現(xiàn)了他和爸爸媽媽快樂(lè)春游的美好畫(huà)面，即使是平面作品，也非常有層次感。可見(jiàn)，以幼兒為中心，聯(lián)結(jié)他們的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)記錄活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒個(gè)性和思維的發(fā)展。

（二）關(guān)注一條主線：幼兒自主

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的記錄需要充分的自主性，如自由地去探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)、交流。于是，在提供多種工具和材料的同時(shí)，我們給予幼兒自主表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)記錄的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行討論、分享、總結(jié)。

1.將記錄內(nèi)容滲透于區(qū)域游戲

我們適當(dāng)減少幼兒的集體活動(dòng)，將相關(guān)內(nèi)容滲透區(qū)域游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的需要、興趣進(jìn)行合作或者個(gè)別化的操作，從而去探索、去感知、去思考、去實(shí)踐。同時(shí)，為了激發(fā)幼兒的記錄欲望，我們?cè)趨^(qū)域里投放各種材料，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想并驗(yàn)證，將觀察、探索的結(jié)果記錄下來(lái)。如：在種植園，我們提供了卡片、尺子、筆等工具，幼兒可以在這里記錄植物每天的生長(zhǎng)狀況和變化;在角色區(qū)，為了引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的身體，我們創(chuàng)設(shè)了“小門診”，每天會(huì)有一位“晨檢員”為大家測(cè)量溫度并記錄，并及時(shí)提醒幼兒增添衣物、注意防曬。

2.將記錄過(guò)程分解于一日活動(dòng)中

為了讓幼兒能夠根據(jù)需要自主參與記錄活動(dòng)，我們嘗試將記錄活動(dòng)分解至一日活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)。如晨間入園時(shí)間，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)入不同的活動(dòng)區(qū)，或繼續(xù)上次未完成的記錄，或與同伴交流、討論自己的新發(fā)現(xiàn)。餐后自由游戲時(shí)間，幼兒同樣可以進(jìn)行記錄活動(dòng)，他們會(huì)主動(dòng)選擇合適的區(qū)域和操作材料，進(jìn)行形象化的自主記錄。這樣，幼兒的記錄作品不是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)倉(cāng)促完成的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化和表現(xiàn)的過(guò)程。

（三）把握一條動(dòng)脈：時(shí)空自由

由于發(fā)展水平的限制，幼兒不能像成人那樣清楚地表達(dá)自己的想法，教師作為參與式的觀察者，可以通過(guò)提問(wèn)、發(fā)起面對(duì)面交流、重新定向活動(dòng)、修正與特定幼兒的活動(dòng)強(qiáng)度和方法，來(lái)對(duì)他們看到的幼兒行為進(jìn)行回應(yīng)。[2]同時(shí)，教師應(yīng)該給予幼兒更多開(kāi)放、包容的時(shí)間和空間，讓幼兒在寬松、自由、和諧的環(huán)境中用自己擅長(zhǎng)的方式去表達(dá)、去記錄。

正如《兒童的一百種語(yǔ)言》中所說(shuō)：“觀察記錄可以看也可以聽(tīng)，它確保能讓自己聽(tīng)見(jiàn)和讓別人聽(tīng)見(jiàn)。這將確保每個(gè)兒童都可以（在學(xué)習(xí)過(guò)程中或之后）從外人的角度來(lái)觀察自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。”[3]如戶外游戲時(shí)，幼兒隨時(shí)可以將自己看見(jiàn)的事物記錄下來(lái)，后期以小組的形式分享并產(chǎn)生積極的思維碰撞，最后師生共同整理、交流，從中挖掘教育價(jià)值。

四、以“情”促智：建構(gòu)記錄模式

《指南》中指出：“幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知和親身體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。”[4]幼兒自主記錄的方式存在很多種，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和記錄內(nèi)容，我們采用了以下幾種記錄方式。

（一）繪畫(huà)記錄，為兒童和生活建立聯(lián)系

《兒童的一百種語(yǔ)言》一書(shū)中曾提道：“幼兒喜歡通過(guò)圖像表達(dá)的另一個(gè)理由是他們認(rèn)為圖像表達(dá)可以鞏固彼此的想法、行動(dòng)或觀點(diǎn)。”[5]而繪畫(huà)記錄是以繪畫(huà)的形式來(lái)記錄整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，為日后幼兒回憶和講述提供一定的支撐。于是，我們鼓勵(lì)幼兒將生活中的所見(jiàn)、所聞、所想用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)，然后讓家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的口頭表達(dá)，將畫(huà)中內(nèi)容通過(guò)文字保存下來(lái)。這樣的實(shí)踐，能靈活地為幼兒的記錄提供素材，并使親子關(guān)系更融洽。

將想法通過(guò)圖像表現(xiàn)出來(lái)，能讓幼兒知道他們是可以和其他人溝通的。為此，我們專門準(zhǔn)備了“米兔兔周記本”。教師和幼兒一起回憶印象深刻的事物，同時(shí)引導(dǎo)幼兒用簡(jiǎn)單的繪畫(huà)記錄在“米兔兔周記本”上。周末，幼兒將“米兔兔周記本”拿到家里向父母展示自己記錄的內(nèi)容，大膽地講述定格在那一瞬間的美妙。父母為幼兒在畫(huà)旁配上有趣的文字，幫助幼兒記錄下繪畫(huà)的內(nèi)容及感受。這樣的記錄既讓親子之間有話可說(shuō)，又有助于家長(zhǎng)了解幼兒在園的活動(dòng)。

（二）符號(hào)記錄，為幼兒提升感性經(jīng)驗(yàn)

符號(hào)記錄是一種個(gè)性化的記錄方式，它能夠把幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)上升到符號(hào)的表述。[6]在探索活動(dòng)中，使用抽象的符號(hào)對(duì)于以具體形象思維為主的幼兒來(lái)說(shuō)，有一定的挑戰(zhàn)性。一些記錄表格中出現(xiàn)的“操作過(guò)程”“猜想”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”等文字對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難。從“浮與沉”實(shí)驗(yàn)中可以看出：幼兒的符號(hào)記錄意識(shí)不強(qiáng)，只有少部分幼兒會(huì)用符號(hào)記錄探索的過(guò)程，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的幼兒會(huì)用自己喜歡的標(biāo)記將學(xué)習(xí)過(guò)程和觀察結(jié)果直觀地表達(dá)出來(lái)，但還有一部分幼兒在記錄時(shí)只能編造和模仿，對(duì)于記錄符號(hào)的解釋含糊不清。

馬古拉齊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“符號(hào)可以使幼兒用經(jīng)濟(jì)高效的方式來(lái)表達(dá)自己。通過(guò)符號(hào)，幼兒可以將自己手頭上的概念在另一種情境中表達(dá)出來(lái)。”因此，教師應(yīng)該巧妙引導(dǎo)幼兒用自己知道的、能理解的符號(hào)來(lái)記錄。在第二次“浮與沉”探究活動(dòng)中，教師首先對(duì)表頭進(jìn)行了更正，在“猜想”后加上動(dòng)腦筋的圖案，在“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”后加上一大杯水，讓幼兒了解這是用來(lái)記錄操作結(jié)果的。活動(dòng)再次開(kāi)始，教師先詢問(wèn)幼兒是否看懂表格，幼兒頻頻點(diǎn)頭，在進(jìn)行沉浮實(shí)驗(yàn)時(shí)，幼兒主動(dòng)提出可以用“↑”和“↓”表示蔬菜的沉浮。在這次探索活動(dòng)中，幼兒用清晰的符號(hào)將生菜、西紅柿、豆角、土豆等分辨開(kāi)來(lái)，更直觀地感受到了“沉與浮”，增加了感性經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)活動(dòng)也因有了符號(hào)記錄而變得更有趣。

（三）多媒體記錄，為幼兒捕捉“哇”時(shí)刻

隨著學(xué)習(xí)故事流行，“哇”時(shí)刻也被教師所熟悉，但爆棚式的改變后，“哇”時(shí)刻越來(lái)越難找，教師也出現(xiàn)了“審美疲勞”。就像硬幣的正反面一樣，“哇”時(shí)刻的到來(lái)同樣會(huì)攜伴著“唉”時(shí)刻。那如何去尋找“哇”時(shí)刻呢？解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵其實(shí)在于我們從哪個(gè)角度去觀察，是成人的視角還是兒童視角。很多時(shí)候，無(wú)法找尋到“哇”時(shí)刻，還是因?yàn)榻處煕](méi)有完全地相信幼兒是有能力的、自由的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。幼兒自己比教師更懂得什么是“哇”時(shí)刻，于是，我們鼓勵(lì)幼兒及時(shí)捕捉“哇”時(shí)刻，利用每名幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)動(dòng)力去支持他們?cè)诟罡鼜V的參與中學(xué)習(xí)。

在當(dāng)下，多媒體是現(xiàn)代教學(xué)的主流工具，也是生活記錄的主要方式。為了更好地利用這一新的記錄方式，同時(shí)也是為了更好地抓住“哇”時(shí)刻，我們利用班級(jí)平板電腦的攝像功能，組織了一次攝影達(dá)人大賽，讓幼兒通過(guò)攝像的形式對(duì)參與的活動(dòng)進(jìn)行記錄。這一活動(dòng)不僅記錄了幼兒的真實(shí)動(dòng)態(tài)，也幫助教師和家長(zhǎng)及時(shí)捕捉幼兒的“哇”時(shí)刻，從而更加了解幼兒。在幼兒自主使用平板電腦進(jìn)行攝錄的過(guò)程中，教師還趁機(jī)指導(dǎo)幼兒攝錄的方法和技巧，讓幼兒在不斷嘗試中既學(xué)會(huì)了捕捉和記錄自己，又提升了多媒體素養(yǎng)。

（四）貼印記錄，為幼兒學(xué)習(xí)助力

貼印記錄是指幼兒用各種貼畫(huà)、印章記錄自己的發(fā)現(xiàn)、想法等的方式。該記錄方式不僅簡(jiǎn)單易操作，還能滿足幼兒的粘貼興趣，讓幼兒更喜歡記錄。帕斯卡爾曾說(shuō)：人是一根能思想的蘆葦。幼兒對(duì)事物有自己的想法和見(jiàn)解。“形象記錄”的最終目的是創(chuàng)生幼兒自己的記錄方式。這也是貼印記錄的價(jià)值所在。如在“食物去哪里了”活動(dòng)中，幼兒嘗試將食物卡片按蔬菜、肉、水果、面食進(jìn)行分類，并粘貼到一日三餐的位置上去;在“我的腸胃是怎樣工作”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)卡片的粘貼，更直觀、形象地了解了腸胃消化食物的整個(gè)流程。中班幼兒有意注意的時(shí)間比較短，容易受外界事物的影響而忘記記錄的目的。因此，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作時(shí)，材料的選擇和時(shí)間上的把握至關(guān)重要。

綜上所述，記錄是兒童的一種語(yǔ)言。幼兒在自主記錄的過(guò)程中，教師需要做的是巧選記錄內(nèi)容，引領(lǐng)幼兒更加細(xì)致地觀察和更深刻地思考，促進(jìn)幼兒發(fā)展。當(dāng)然，我們?nèi)源嬖谥T多待解決的問(wèn)題，如各年齡段幼兒的記錄發(fā)展目標(biāo)和記錄形式需要進(jìn)一步細(xì)化，幼兒所記錄的作品本身所存在的價(jià)值以及每個(gè)幼兒不同時(shí)期的記錄分析這些問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究。但只要我們堅(jiān)定地以幼兒為主體，堅(jiān)持將教育自然地融入幼兒的生活，給予幼兒自主的權(quán)利，自主記錄活動(dòng)一定會(huì)越做越好。

本文系江蘇省“十三五”教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于幼兒社會(huì)性發(fā)展的‘體驗(yàn)場(chǎng)’課程應(yīng)用研究”（批準(zhǔn)號(hào)：D/2016/02/380）的階段性成果。

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