新高考視域下地理課堂“六個(gè)一”微創(chuàng)新探討

吳超

【摘要】本文基于2021年高考全國(guó)甲卷文綜地理試題的分析，提出在地理課堂運(yùn)用講一個(gè)現(xiàn)實(shí)案例、摳一個(gè)閱讀理解字眼、說(shuō)一個(gè)自己腦子里的地理圖式、辯一個(gè)形式邏輯議題、建一個(gè)模型、析一組景觀美圖的“六個(gè)一”微創(chuàng)新教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必備的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵的地理思維能力。

【關(guān)鍵詞】2021年高考 試題評(píng)價(jià) “六個(gè)一”微創(chuàng)新模式 地理課堂

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）11-0092-05

近年來(lái)，普通高中“三新”（新課程、新教材、新高考）綜合改革省市不斷擴(kuò)大。隨著新高考選人、育人方式的推進(jìn)，新高考對(duì)考試科目、考題要求、高校招生錄取機(jī)制等做出了重大調(diào)整，引發(fā)了課堂改革的熱潮。從某種程度上說(shuō)，高考命題體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系的最新理念。新高考視域下，教師研究高考試題、做好新課程的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，是備戰(zhàn)高考的主要工作之一。在新高考模式下，地理作為選考科目之一，教師要積極應(yīng)對(duì)變革，主動(dòng)接受新的教育觀念，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和調(diào)整能力結(jié)構(gòu)，切實(shí)做好知識(shí)更新、方法創(chuàng)新等教育教學(xué)工作。

2021年廣西高考選用的是全國(guó)甲卷，其中文科綜合卷地理試題（以下簡(jiǎn)稱“文綜地理試題”）命制充分體現(xiàn)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的命題指導(dǎo)思想。基于新高考文綜地理試題的分析，筆者結(jié)合多年地理教學(xué)實(shí)踐，摸索出了講一個(gè)現(xiàn)實(shí)案例、摳一個(gè)閱讀理解字眼、說(shuō)一個(gè)自己腦子里的地理圖式、辯一個(gè)形式邏輯議題、建一個(gè)模型、析一組景觀美圖的“六個(gè)一”微創(chuàng)新教學(xué)模式。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诘乩碚n堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“六個(gè)一”微創(chuàng)新教學(xué)模式的策略，探討提升學(xué)生邏輯思維能力的有效方法，讓學(xué)生從中獲取豐富的地理知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

一、結(jié)合新高考試題審視地理教學(xué)存在的問(wèn)題

在教育部公布的高考評(píng)價(jià)體系中，我們可以用核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)來(lái)概括新高考地理考查的內(nèi)容。從2021年新高考命題方式可以看出，試題已由主干知識(shí)的考查，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查。通觀2021年高考地理試題的相關(guān)評(píng)析可知，針對(duì)核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)的引導(dǎo)作用的探討較多，而針對(duì)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力兩個(gè)方面內(nèi)容的研討相對(duì)較少。那么，在解答新高考文綜地理試題時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備哪些必備知識(shí)？其中哪些知識(shí)可以在地理課堂中進(jìn)行落實(shí)？針對(duì)自然、人文社科的基本問(wèn)題、原理與思想，怎樣才能讓學(xué)生弄懂、學(xué)透呢？在解答新高考文綜地理試題時(shí)，學(xué)生所需要的關(guān)鍵能力應(yīng)如何培養(yǎng)？有不少教師評(píng)價(jià)高考地理試題時(shí)提出，進(jìn)行高考復(fù)習(xí)訓(xùn)練的困擾主要來(lái)自學(xué)生思維慣性的復(fù)雜性。學(xué)生經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段及高中階段的學(xué)習(xí)教育，基本形成了自己的一套思維模式，他們?cè)谧龅乩碓囶}時(shí)普遍認(rèn)為所考的知識(shí)“挺簡(jiǎn)單”，但如果第一次遇到某一類題型時(shí)卻常常寫錯(cuò)，認(rèn)為“教過(guò)的不考，考的都沒(méi)教過(guò)”。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因之一，是學(xué)生從高考試題中捕捉的關(guān)鍵信息不夠，認(rèn)為試題“挺簡(jiǎn)單”，是基于考題所涉及的主干知識(shí)難度而做出的判斷;有學(xué)生認(rèn)為“第一次遇到這些題往往寫錯(cuò)”“高考題所考的到底是不是地理知識(shí)？”，則是在關(guān)鍵能力和必備知識(shí)方面出現(xiàn)了偏差。對(duì)此，教師應(yīng)該深入分析新高考地理試題，結(jié)合具體教學(xué)方法有針對(duì)性地進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的提升。

二、新高考視域下地理“六個(gè)一”微創(chuàng)新教學(xué)策略

2021年高考全國(guó)甲卷文綜地理試題的考查涵蓋了高中地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，既體現(xiàn)了高中地理試題的基礎(chǔ)性考查要求，又符合高考作為選拔性考試所應(yīng)達(dá)到的應(yīng)用性、綜合性考查要求。結(jié)合新高考地理試題的分析，筆者試從“六個(gè)一”微創(chuàng)新教學(xué)策略的角度引導(dǎo)學(xué)生提升地理思維能力。

（一）“講一個(gè)現(xiàn)實(shí)案例”，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力

分析2021年高中全國(guó)甲卷文綜地理試題可知，試題從知識(shí)分類的角度進(jìn)行命制，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)考查的完整性。如試題第一個(gè)題組中涉及“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的相關(guān)知識(shí)，多數(shù)版本地理教材在闡述“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，基本沿用了較為傳統(tǒng)的表述形式，如“中國(guó)已經(jīng)不再靠廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)吸引國(guó)外企業(yè)入駐，靠的是市場(chǎng)，甚至是比較高端產(chǎn)品的大市場(chǎng)，靠的是產(chǎn)業(yè)鏈，甚至是技術(shù)”等。學(xué)生在平時(shí)死記硬背課本中所謂的“知識(shí)體系”作用不大，教師應(yīng)多引入一些具體的現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生有充分的討論時(shí)間、有深度思考的機(jī)會(huì)，以訓(xùn)練運(yùn)用地理基本規(guī)律和原理的思維能力。下面結(jié)合2021年高考全國(guó)甲卷文綜地理試題第1組題進(jìn)行探討（如例題1所示）。

【例題1】（2021年高考全國(guó)甲卷文綜地理試題）醫(yī)用注射劑瓶和用于加工它的玻璃管的生產(chǎn)過(guò)程對(duì)水、空氣等環(huán)境條件要求嚴(yán)苛。世界上最大的高端玻璃管生產(chǎn)企業(yè)德國(guó)某公司，通過(guò)對(duì)浙江麗水、四川成都、江蘇無(wú)錫等地比較，最終選定在具有相關(guān)產(chǎn)業(yè)和生態(tài)環(huán)境優(yōu)良的麗水某山間小鎮(zhèn)建生產(chǎn)廠：2017年，從德國(guó)進(jìn)口高端玻璃管制成醫(yī)用注射劑瓶的生產(chǎn)廠投產(chǎn);2020年，高端玻璃管生產(chǎn)廠投產(chǎn)。據(jù)此完成1—3題。

1.該公司選擇在中國(guó)建生產(chǎn)廠，主要是因?yàn)橹袊?guó)（? ）

A.原材料充足? ?B.市場(chǎng)廣闊

C.技術(shù)先進(jìn)? ? D.勞動(dòng)力價(jià)格低

2.該公司最終選定在麗水建生產(chǎn)廠，看中的主要人文地理?xiàng)l件是（? ）

A.基礎(chǔ)設(shè)施? ? B.商業(yè)氛圍

C.科研實(shí)力? ? D.配套產(chǎn)業(yè)

3.麗水山間小鎮(zhèn)的生態(tài)環(huán)境也是吸引該公司的重要條件。這說(shuō)明與大城市相比，該公司在山間小鎮(zhèn)建生產(chǎn)廠，可以（? ）

A.提高產(chǎn)品質(zhì)量? B.降低車間環(huán)境凈化成本

C.增加產(chǎn)品產(chǎn)量? D.降低廢棄物處理成本

上述例題1考查的是學(xué)生理解工業(yè)區(qū)位因素的基本規(guī)律和原理，并具備分析、說(shuō)明或者解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及在認(rèn)知、分析地理事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，能夠判斷主要地理規(guī)律和原理的能力。由此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)多引入一些具體的現(xiàn)實(shí)案例，讓學(xué)生有充分的討論時(shí)間，同時(shí)有深度思考的機(jī)會(huì)。如不少學(xué)生在解答第3題時(shí)給出的答案是A。筆者通過(guò)了解學(xué)生的解題思路發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)“醫(yī)用注射劑瓶和用于加工它的玻璃管”產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵不了解，而另一些學(xué)生由于喜歡看經(jīng)濟(jì)類雜志，做題時(shí)輕而易舉選對(duì)了。

基于以上思考，筆者在地理課堂中嘗試設(shè)置“講一個(gè)現(xiàn)實(shí)案例”的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“氣候特例”“地質(zhì)特例”“資源陷阱”“沿海國(guó)家”“交通發(fā)展過(guò)程中，發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)落后地區(qū)的虹吸效應(yīng)”等問(wèn)題進(jìn)行探討，讓學(xué)生通過(guò)交流討論碰撞出思想火花，取得了不錯(cuò)的效果教學(xué)。

（二）“辯一個(gè)形式邏輯議題”“建一個(gè)模型”，訓(xùn)練學(xué)生形式邏輯及綜合分析能力

邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物過(guò)程中借助概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想的一種能力。其中，形式邏輯可以借助數(shù)學(xué)模型演繹推理。總結(jié)歷年高中全國(guó)卷的命制情況可知，地理試題中常常有一組題需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)模型思維進(jìn)行解題，目的是考查學(xué)生的形式邏輯思維能力。如以下例題2所示是2021年高考全國(guó)甲卷文綜地理試題第2組題。

【例題2】（2021年高考全國(guó)甲卷文綜地理試題）2011年日本福島核泄漏事件之后，德國(guó)宣布逐步放棄核電而重點(diǎn)發(fā)展光伏發(fā)電。如圖1示意2014年某日德國(guó)電力總需求和電力凈需求的變化（電力凈需求量=電力總需求量-光伏發(fā)電量）。據(jù)此完成4—6題。

4.圖1所示這一天所在的月份是（? ）

A.3月? ?B.6月? ?C.9月? ?D.12月

5.隨著光伏發(fā)電的增加，電力凈需求量（? ）

A.全天性減少? ? ?B.時(shí)段性增加

C.時(shí)段性減少? ? ?D.不發(fā)生變化

6.降低夜間的電力凈需求量，關(guān)鍵是發(fā)展（? ）

A.火力發(fā)電技術(shù)? ? B.光伏發(fā)電技術(shù)

C.特高壓輸電技術(shù)? ?D.電能儲(chǔ)存技術(shù)

例題2這一題組是比較典型的形式邏輯推理題，其中對(duì)學(xué)生地理必備知識(shí)點(diǎn)的考查是北半球6月晝最長(zhǎng)。如第4題中，可以通過(guò)讀取曲線特殊點(diǎn)的意義得出：4時(shí)以前和18時(shí)以后，電力總需求量等于電力凈需求量時(shí)（兩條線重合），說(shuō)明晝長(zhǎng)遠(yuǎn)大于12個(gè)小時(shí)，此時(shí)為夜;也可以直接讀出細(xì)實(shí)線4—18時(shí)段（據(jù)公式：電力凈需求量=電力總需求量-光伏發(fā)電量）電力總需求量增加，但電子凈需求量減少，說(shuō)明光伏發(fā)電量變得更大，即有了光照，這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于12小時(shí)，由此可以得出這一天所在的月份是6月。

地理課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物的概念、判斷、推理。由于地理課堂知識(shí)容量大，教師在課中運(yùn)用分析、概括、抽象、比較、分類等方法進(jìn)行教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生起到一定的潛移默化的引導(dǎo)作用。針對(duì)第5、第6題，有些教師質(zhì)疑其“地理味”不足，題目更多的是考查學(xué)生的閱讀理解能力以及發(fā)電、儲(chǔ)電的科學(xué)知識(shí)。其實(shí)不然，筆者認(rèn)為，題干涉及“隨著光伏發(fā)電的增加”“降低夜間的電力凈需求量”這兩個(gè)數(shù)學(xué)變量，因此題目也是一道比較典型的形式邏輯題。基于此，筆者在課堂中穿插“辯一個(gè)形式邏輯議題”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化地理概念意識(shí)，用歸納推理與演繹推理的方法討論某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)自然帶的知識(shí)時(shí)，學(xué)生從校園里的小樹林開始分析，既可以將小樹林當(dāng)作一個(gè)生態(tài)整體，對(duì)小樹林的屬性、聯(lián)系等進(jìn)行綜合思考，又可以將一個(gè)完整的小樹林分解為落葉喬木、常綠喬木、常綠灌木、水生植物等區(qū)域，由此深化了對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)。

（三）“摳一個(gè)閱讀理解‘字眼’”“說(shuō)一個(gè)自己腦子里的地理圖式”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和圖文想象力

地理是一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，要求學(xué)生具備文科語(yǔ)言表述的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)理邏輯的科學(xué)性思維能力。分析2021年高考全國(guó)甲卷文綜地理試題可知，地理試題中選擇題的答案一般不是直接來(lái)源于材料，而是需要學(xué)生結(jié)合材料并運(yùn)用已掌握的地理知識(shí)獲取關(guān)鍵信息。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂材料、讀準(zhǔn)題干要求，找到圖文中關(guān)鍵的信息，從而在大腦中形成準(zhǔn)確的圖式。如以下例題3所示是2021年高考全國(guó)甲卷文綜地理試題的第4題組。

【例題3】（2021年高考全國(guó)甲卷文科綜合試題）（節(jié)選）珊瑚礁是由造礁珊瑚和其他生物骨骼共同形成的生物質(zhì)石灰?guī)r，主要分布在熱帶淺水海域。造礁珊瑚一般生活在距海面25米以內(nèi)海域。圖2示意珊瑚礁發(fā)育的一種模式的不同階段。據(jù)此完成9—11題。

9.判斷圖示珊瑚礁的發(fā)育階段依次是（? ）

A.②①④③? ? ?B.③①④②

C.②④①③? ? ?D.③④①②

10.圖中所示④階段珊瑚礁的形成過(guò)程中，海平面可能（? ）

A.先升后降? ? ? ?B.先降后升

C.持續(xù)上升? ? ? ?D.持續(xù)下降

11.略。

由例題3可知，這一題組淡化了對(duì)學(xué)生必備知識(shí)的考查，著重考查學(xué)生的文字閱讀能力、抽象思維能力和演繹推理能力。如第9題題目看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生答題錯(cuò)誤率較高。原因在于學(xué)生沒(méi)有抓住該題中“珊瑚生活在距海面25米以內(nèi)”“瑚礁發(fā)育”等關(guān)鍵詞句，容易結(jié)合以往的刷題解題技巧過(guò)度思考，故容易出錯(cuò)。而第10題題干并不難理解，學(xué)生答題時(shí)只要抓住設(shè)問(wèn)主體是海平面，確保新增加的珊瑚生長(zhǎng)在海平面25米以內(nèi)即可，但本題的答題錯(cuò)誤率也很高。出錯(cuò)的原因主要是學(xué)生把題干中的“圖中所示④階段珊瑚礁的形成過(guò)程中”理解成“圖中所示四個(gè)階段珊瑚礁的形成過(guò)程中”、把“造礁珊瑚一般生活在距海面25米以內(nèi)”理解成“珊瑚生活在距海岸25米以內(nèi)”。由此可知，教師要注意加強(qiáng)學(xué)生的文字研讀訓(xùn)練，并把學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練落實(shí)到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。筆者在地理課堂教學(xué)中，在提問(wèn)、交流、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)審題時(shí)注意加入“摳字眼”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)“我給考題挑毛病”的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，收到了較好的教學(xué)效果。

地圖是地理的第二語(yǔ)言，大多數(shù)地理概念和地理現(xiàn)象無(wú)法用準(zhǔn)確的示意圖來(lái)表示，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，要注意學(xué)生不能被文字或無(wú)用的圖像細(xì)節(jié)所干擾。另外，短時(shí)間內(nèi)形成的推理過(guò)于隨意，學(xué)生首次接觸某一地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，腦海中容易無(wú)意識(shí)地形成錯(cuò)誤的圖式。比如，筆者在講述風(fēng)化、侵蝕二者的概念差異時(shí)，學(xué)生先期在大腦中形成圖式，受固定思維模式影響也會(huì)對(duì)風(fēng)化一詞望文生義，無(wú)法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的含義。為了解決這一問(wèn)題，筆者嘗試?yán)没脽羝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)一個(gè)自己腦子里的地理圖式”的思維訓(xùn)練，如在河流含沙量、搬運(yùn)作用的概念教學(xué)中，穿插此法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和抽象思維能力。

（四）“看一組景觀圖”，加強(qiáng)地理時(shí)空分析能力培養(yǎng)

地理學(xué)科的綜合特性，對(duì)學(xué)生的地理綜合思維能力提出較高的要求。學(xué)生要具備地理空間的定位能力，以及地理事物時(shí)空變化的觀察、理解、預(yù)測(cè)推理能力，還要對(duì)其進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)等。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，地理事物和地理現(xiàn)象是隨著時(shí)間的推移而出現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，如地殼物質(zhì)循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)、天氣系統(tǒng)、水循環(huán)等，均屬于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但高中地理教材在描述這些地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，僅僅展示區(qū)域尺度比較大的內(nèi)容，且多為一般性描述，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)理解存在一定難度。但是通過(guò)分析近幾年的地理高考試題筆者發(fā)現(xiàn)，針對(duì)某一自然地理現(xiàn)象的地理過(guò)程描述及其推導(dǎo)，常常是必考的知識(shí)點(diǎn)。由此，在地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力顯得尤為重要。如以下例題4是2021年全國(guó)高考甲卷文綜地理試題第37題。

【例題4】（2021年高考全國(guó)甲卷文綜地理試題）37.（節(jié)選）閱讀圖文材料，完成下列要求。

圖3所示是我國(guó)祁連山西段某山間盆地邊緣，山坡、沖積扇和沖積平原的植被均為草原，其中沖積平原草原茂盛。山坡表面多覆蓋有沙和粉沙物質(zhì)，附近氣象站（海拔3367米）監(jiān)測(cè)的年平均氣溫為-2.6°C，年降水量約291毫米，集中在夏季，冬春季多風(fēng)。

（2）分析分布在山坡表面的沙和粉沙的空間遷移過(guò)程。

（1）（3）略。

（答案：沙和粉沙物質(zhì)主要來(lái)源于沖積扇。春季風(fēng)力強(qiáng)勁，沖積扇地表干燥，地表沙粒易啟動(dòng)。風(fēng)沙流沿山坡爬升，到達(dá)一定位置后挾沙能力減弱，沙和粉沙沉積在山坡上。）

例題4考查學(xué)生必備的地理知識(shí)點(diǎn)是物質(zhì)的空間遷移過(guò)程，即有什么、是什么、為什么、從哪里來(lái)、怎么來(lái)、到哪里去的問(wèn)題。山坡、沖積扇和沖積平原均分布有粉沙，風(fēng)和流水可以搬運(yùn)沙和粉沙，隨著流速減慢，分布在沖積扇和沖積平原。據(jù)材料“沖積平原草原茂盛”可知，山坡的沙和粉沙物質(zhì)主要來(lái)源于沖積扇;據(jù)材料“冬春季多風(fēng)”，可以推測(cè)沖積扇的地表沉積物是被風(fēng)吹起，風(fēng)沙流沿山坡爬升，隨著風(fēng)速減慢、山體阻擋，攜帶沙和粉沙的能力減弱，因此逐漸沉積在山坡上。針對(duì)此題，不少教師認(rèn)為題目難度較大，如“沙礫、角礫”“風(fēng)沙流沿山坡爬升”可能超出了高考評(píng)價(jià)中必備知識(shí)的范疇。由于高中地理教材中對(duì)五種外力作用的概念辨析、形成過(guò)程均沒(méi)有詳細(xì)闡述，有些版本的教材沒(méi)有給出基本示意圖，而教師在補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容時(shí)側(cè)重解釋概念和規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生遇到此類題型時(shí)感覺無(wú)從下手。

筆者在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中，注意設(shè)置“析一組景觀美圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，即展示一幅地理景觀圖，培養(yǎng)學(xué)生從地理視角提出問(wèn)題的能力，學(xué)生能夠?qū)π^(qū)域尺度的地理圖進(jìn)行聯(lián)想類比、討論其今后的變化趨勢(shì)等。其中，訓(xùn)練提問(wèn)題的方法就是要學(xué)會(huì)地理六連問(wèn)，即怎樣用地理語(yǔ)言描述它？在可能在哪里？它為什么分布在這里？它會(huì)怎么變化？它有什么影響？怎么樣使它有利于自然環(huán)境和人類？通過(guò)“析一組景觀美圖”訓(xùn)練，學(xué)生能夠利用地理語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的地理分析思維能力。針對(duì)例題4，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析題目時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為該題難度不算大，解題時(shí)可以從平時(shí)做練習(xí)出現(xiàn)的相似景觀圖找成因，如水邊沙丘、林中沙漠、新月形沙丘、邊坡景觀等小尺度景觀圖，并將這些景觀圖進(jìn)行遷移運(yùn)用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想類比能力、思維遷移能力。

總之，從2021年高考全國(guó)甲卷文綜地理試題的考核情況來(lái)看，筆者認(rèn)為，試題延續(xù)了多年考查學(xué)生對(duì)地理信息的敏感度和收集、加工、分析地理信息的能力，穩(wěn)定性仍然是其突出的特征之一，要求學(xué)生能夠在真實(shí)復(fù)雜的情境中，綜合運(yùn)用地理學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)、技能、方法與價(jià)值觀念，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，筆者嘗試在地理課堂中運(yùn)用“六個(gè)一”微創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是有效的。但由于“六個(gè)一”微創(chuàng)新教學(xué)法只是課堂環(huán)節(jié)的一個(gè)補(bǔ)充，其效果還需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的考量，還有待筆者在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入探究。

（責(zé)編 楊 春）