“PBL+翻轉課堂”教學模式在信息素養教學中的應用研究

[摘? 要]信息素養是信息時代必須掌握的技能，信息素養教學是提升信息素養的主要渠道，教學模式的優劣是信息素養教學成敗的關鍵。本文分析了翻轉課堂及PBL教學模式的優劣，把翻轉課堂及PBL教學理論結合應用于信息素養教學課程中，并以咸陽師范學院《文獻檢索與利用》課程為例，詳細分析具體的實踐過程。翻轉課堂和PBL教學模式互相結合、互為補充，應用在信息素養教學過程中能提升學生的自我學習能力，達到更好的信息素養教學目的。

[關鍵詞]信息素養? 翻轉課堂? 問題教學法

引? 言

2003年，聯合國教科文組織與美國圖書情報學委員會聯合召開會議，以“走向具有信息素養的社會”為主題發布了《布拉格宣言》。會議指出，在信息時代，信息素養是社會實踐的必要因素，是終身實行自主學習的基本人權。2015年2月，美國大學與研究圖書館協會正式頒布了《高等教育信息素養框架》，旨在指引高等教育機構信息素養課程發展的機制。信息素養成為新時代人才必備的核心技能。目前國內大學生的信息素養狀況仍舊存在諸多問題，其中之一即信息素養教育問題，傳統的信息素養教育模式正在阻礙信息素養的教與學。信息素養注重的是對能力的培養，僅通過傳統教學很難達到提高學生信息素養的目的。于是，信息檢索課教師開始嘗試新的授課模式，如問題式教學法（PBL）、協作式教學法（TBL）、成果導向式教育（OBE）、翻轉課堂教學法（FCM）、微課教學法等。

美國著名教育家喬伊斯認為，真正有效的、優秀的教學是由一系列的教學模式組合而成的。在未來的信息素養教學中應注重創新，融合多種教學模式。本文通過總結課堂教學經驗及對比各類教學模式，提出利用“PBL+翻轉課堂”教學模式，旨在讓學生由被動接受知識變為主動地檢索、批判地利用知識。提升學生的主動學習能力，達到提高個人信息素養的目標。

信息素養教育中“翻轉課堂”應用研究的概況

翻轉課堂是近幾年國內外教育者們比較關注的教學模式之一，它是一種利用信息技術將“課堂傳授知識，課后完成作業”的傳統教學過程“翻轉”過來，課前觀看視頻交流學習、課上重點解決學習過程中存在問題的教學形式。2011年，翻轉課堂被加拿大《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革。同年翻轉課堂被引入國內，其在國內的研究主要集中在概述、教學實施、應用及展望等方面。翻轉課堂教學法注重課堂的互動交流，以學生為主導，與傳統教學模式相比有較大的變化，在提高學生學習興趣、培養綜合能力、提升學習效率等方面有顯著的優勢，但仍存在理論支撐不夠、教學理論設計模型不多、缺乏整體化設計思維、缺少從教師和學生兩個層面的設計、涉及課前課中及課后全流程的教學模型不多等問題。

信息素養教育中PBL應用研究的概況

PBL（Problem-Based Learning）指的是基于問題的教學法，也稱作“問題式學習”，是一種自主情境式學習方法，是把學習置于復雜的、有意義的問題中，讓學習者通過小組協調合作、查找資料，解決實際問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的能力。PBL起源于1950年代加拿大麥克馬斯特大學醫學院的一項調查，該學院的神經病學教授Barrows基于此調查于1969年首先提出比較規范的問題式教學法。1990年代，PBL開始進入我國高校的人才培養機制，主要集中在醫學院校及相關學科中，進入21世紀，PBL在人才培養中的實踐范圍進一步擴大，逐漸應用于機械制造、化學、計算機、工程力學等。

信息素養的教學特點及要求

信息素養教育的目的是讓學生具有識別、獲取、加工處理傳遞有效信息的能力。符紹宏等認為，在新信息環境中信息素養教育的教學目標應面向研究和發展過程中的信息活動，從情感、行為、認知和批判性思維等方面培養學習者的信息能力。信息素養的特點之一就是實踐性，一個人信息素養的高低不是看他怎么說，而是要看他怎么做，信息素養集中表現在操作能力上。因此在信息素養的教學過程中應該注重實踐部分，關注學生的操作能力是否得到提升。

教學內容：《文獻檢索與利用》課程的主要內容包括信息檢索基礎知識，學術道德規范，信息檢索原理、方法和技術，中外文數據庫檢索實踐，學術論文寫作格式實踐等方面。

學習內容：在信息素養教學課程中不僅要傳授知識，同時需要關注在教與學的過程中學生的自我學習能力是否得到提高。要求學生在掌握基本概念的同時，提升獲取信息的能力、增強辨別信息的能力以及自我創新知識的能力等。學習內容主要依托學位論文寫作過程中出現的實際問題。

“PBL+翻轉課堂”教學方式及內容設置

結合PBL和翻轉課堂的教學特點，筆者以課程中的“學術論文與寫作”部分進行詳細介紹。學術論文與寫作是課程中實踐性比較強的部分，要求學生參與度較高，也是大學生必須掌握的基本內容，應用于未來的畢業論文寫作及科研創作方面。

1.課前準備

（1）根據課程要求錄制以下幾個知識點的視頻：

①分類號查找

②目錄生成及更新方法

③學士學位論文頁眉頁腳的生成方法

④文內專著及期刊的標引方式

⑤頁碼生成（文章前三頁無頁碼）操作

（2）布置課前作業：

①觀看相關視頻

②自擬題目并查找分類號

③在知網中查找資料并做記錄

④練習目錄生成以及頁眉頁腳插入方法等

（3）問題收集：課前收集課前任務完成過程中的問題。

2.課堂教學

課堂教學分為三個部分：一是對學生普遍存在的問題進行詳細講解，比如前三頁無頁碼操作、奇偶頁不同的生成模式等;對重點、難點問題進行針對性的講解和隨堂操作。二是學生討論部分，對課前存在的特殊問題進行個別討論，加深印象，如查詢到雙分類號問題的處理方法，比如《論紅樓夢中的飲食文化》一文既可以歸屬于紅樓夢研究與評論（I207.411），也可以歸屬于美食學分類（TS971）。先由學生進行討論，激發其查閱文獻資料的積極性，提升辨別信息的能力。三是進行總結，教師對課堂討論中出現的問題進行集中講解，加深印象，鞏固知識。

3.課后考核

自擬題目寫一篇3000字的小論文，格式要求有摘要、關鍵詞、分類號，生成目錄并設置奇偶頁不同的頁眉，生成頁腳頁碼（頁碼從正文頁開始編號）;要求學生分解題目，利用檢索技術檢索資料，對文中引用部分在文內標引。整個過程促使學生從題目設定、摘要寫作分類號查找以及文獻檢索等方面展開全面的實踐，從實踐中獲取知識。

學習效果評價

通過教學過程及教學結果兩個方面，對普通教學方式和“PBL+翻轉課堂”教學方式進行對比如下：

1.教學過程比較

普通教學模式的班級在教學過程中學生和教師處于“兩張皮”的狀態，大學的學習自由度比較高，對學生的主動性要求較高，很多學生在大學期間很難適應這樣的教學環境，尤其是作業和實踐要求都比較低的科目，如果僅靠吸收度并不高的課堂教學知識，很容易形成“上課聽”、“下課忘”的惡性循環。很難掌握所學知識，從學生的課堂反應就能明顯感覺到，課堂提問很少有全面準確的回答，甚至部分同學對提問表現出迷茫和不知所措。這跟普通的教學模式——“滿堂灌”有著很大的關系，一大部分學生在整個課堂中是處于不思考狀態的，所以很難跟得上教師的思路，學習效果較差。

采用“PBL+翻轉課堂”教學方式的班級課前有目的地學習視頻，待解決問題的壓迫感促使學生課前認真思考學習內容，同時利用各種渠道獲取相關的知識，從而逐步養成自主學習的習慣，即信息素養要求的自我學習、知識辨析能力。課堂教學以學生為主導，以課堂討論為主要方式，學生集中精力，參與度高，大腦思維活躍，更容易獲取知識，從而大幅提升了教與學的效果。

2.教學結果評價

兩類班級同時布置3000字小論文寫作題目，具體要求相同。對比發現兩個班級的作業完成度相差較大，采取“PBL+翻轉課堂”教學模式的班級作業正確率普遍較高，作業按格式完成較好，普通課堂教學模式下的同學對于實踐類作業完成度較差。具體對比如下：

（1）作業前準備情況：普通教學模式班級的同學寫作前查找文獻主要依靠百度、知網等平臺搜索與論文題目相似內容進行摘抄。對檢索論文摘抄有余，篩選不足。采用“PBL+翻轉課堂”教學方式的同學會先進行題目分析，拆分出主題詞，用主題詞檢索，達到需要的篇幅數及相關度后再進行文獻整理，寫綜述。部分同學會根據檢索結果進行題目修改，反復雕琢，最終達到滿意的成果。

（2）作業完成情況：普通教學模式班級同學的論文寫作內容鋪排較混亂、互相引用較多、網絡摘抄內容較多，寫作格式與要求的完成度低。采用“PBL+翻轉課堂”教學方式的同學論文寫作完成較快，論文格式排版較為嚴謹，內容排列有序，設置合理。

（3）知識總結情況：通過考試對知識點進行考核發現，兩個班對理論知識的掌握情況不分上下，但在解決實踐問題方面，采用“PBL+翻轉課堂”教學方式的班級成績明顯優于普通教學模式班級。

存在問題及解決方案

課前錄制視頻的過程耗時耗力，教師需要借助于視頻錄制軟件，錄制過程不同于日常的課前PPT制作，外界干擾、操作水平等都對錄制結果有很大影響。針對這個問題，建議教師在網絡公開課中搜集相關知識點的教學視頻，代替教師課前自行錄制視頻，這樣既解決了教師自行錄制視頻的困難，也可以對一個知識點選用多個教學視頻，學生可以自由選擇自己適應的課程，也可以通過觀看多個視頻的方式鞏固學習效果。

部分學生不認真參與課堂討論環節，影響課堂學習效果。具體的解決辦法是每節課隨機抽取一組學生隨堂講解討論結果，依據團隊講解情況給出平時成績，激發學生的學習熱情，達到課堂教學的目的。

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（翟小靜：咸陽師范學院圖書館）