以核心素養為導向的高中歷史教學策略探究

摘 要：“知史以明鑒，知史以明理”，通過學習歷史，能夠提高自身反省、覺悟能力，才能看清事態發展的利弊，避免相同的錯誤，因此高中生學習歷史就非常有必要。學校、教師應該充分利用好歷史課的功能性，通過引導學生掌握歷史知識，形成核心素養，這對于整個人類社會的發展都很有意義。然而就當前社會發展情況來看，教師在歷史授課過程中，功利性較強，更加看重學生的分數。學生在做不完的習題面前，已經很難再談及是否喜愛這門學科，而從歷史的高度去思考社會的發展就更是空中樓閣。針對這樣的問題，要轉變過去的教學模式，從培養學生核心素養培養的角度出發，去培養學生的能力，這對于學生未來的發展是至關重要的。

關鍵詞：核心素養 高中歷史 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.033

歷史就好像一面鏡子，記錄了時代更迭變換中的各種歷史事件，歷史學科就是對其中規律進行總結，并傳遞給學生們，可以培養學生形成觀察、思考社會發展變化的核心能力，這樣學生在步入社會之后，才能更好地承擔自身的職責，從容應對各種困難。就高中階段來說，雖然學生面臨著巨大的升學壓力，教師也應該及時改變一味灌輸、死記硬背的方式，立足于學生核心素養的培養，為學生提供更加有價值和意義的學習內容，從而使學生慢慢形成歷史學科素養，讓學生能夠深入學習、探究歷史內容，在不斷鉆研的過程中，形成學科核心素養。

一、核心素養概念

核心素養即學生所具備的可以適應終身發展，適應社會發展需要的道德品格以及核心能力。隨著社會的快速發展，培養學生形成核心素養已經成為提升中國國際競爭力的迫切需要。在落實核心素養過程中，應該堅持科學性、時代性以及民族性原則，緊緊圍繞立德樹人基本需求，遵循學生身心發展規律，使用科學的理念以及方法，并重視中華優秀傳統文化的傳承，對學生進行培養。這種教育應植根于中國文化歷史基礎上，并承擔起相應的社會責任。通過不斷努力，最終將學生培養成為具有濃厚的人文底蘊、嚴謹的科學精神，具有自主學習、學會健康生活、敢于承擔責任，且勇于實踐創新的能力的新時代青年，這樣培養出來的人才能夠更好地適應社會的發展，才能推動中國社會的進步。

二、核心素養培養對高中歷史教學的重要意義

歷史是高中階段的重要科目之一，通過全面學習中國歷朝歷代的歷史內容，可以讓學生充分認識歷史真相，豐富學生的歷史知識。同時通過學習歷史內容，教師可以帶領學生對各種歷史事件規律進行總結，引導學生依據歷史表象，準確掌握時代變化動向，掌握朝代更迭的規律，這有助于學生形成全面、深入思考問題的能力。所以說歷史學習對于高中生來說非常有必要，教師在授課的過程中應該重視從學生核心素養培養的角度出發，開展相應的教學活動。因為在核心素養培養思維之下，教師能夠轉變傳統授課模式，更加重視對學生思考分析能力、總結能力的培養，這樣學生在學習的時候，才會由表入里，真正掌握歷史事件背后的意義，這對于學生實現全面發展就非常重要。

三、高中歷史教學現狀

高中歷史教學內容中主要是圍繞各個朝代更迭發展、整個歷史發展規律等內容展開的，理論內容相對較多，同時所講述的內容與學生們生活的年代相差甚遠，為了應試，學生還需要背誦大量的知識點。由于歷史本身的特性以及應試要求，在學習歷史過程中往往給學生帶來不小的壓力。雖然當前的教育重視學生的核心素養培養，但是在歷史教學中，并沒有真正將核心素養培養落實到位，在具體授課中還存在一些問題，影響了歷史教學的發展。

1.教學方法相對落后

隨著社會的進步與發展，互聯網、多媒體技術都已經在社會各個行業中得到普及，在教學活動中，這種方法逐漸成為課堂中不可缺少的一種形式，受到學生們的喜愛，自然也就成為培養學生核心素養的關鍵。此外教師們還開創了各種別開生面的教學方式，都收到了不同的效果，多種教學形式也將會成為未來歷史教學活動中的重點。在高中歷史學習的過程中，要重視融合不同的教學方法，激發學生學習興趣。然而在一些課堂中，教師所采用的教學方法仍然沿襲了過去的講授法，這種講課方式具有一定的科學性，即教學效率較高，能夠滿足課程計劃要求。雖然如此，但卻不能激發學生的學習興趣，因為學生在接受這些文本知識的時候，已經有些困難，如果教師一味灌輸，以教師自身作為課程教學主體，那么在授課中就會導致師生關系不平衡。在這種情況下，學生不能體會到學習歷史的樂趣，自然就不利于核心素養的培養。

2.課堂延伸不足

歷史學科內容較多，在高中課程學習中限于課程教學目標以及教學計劃，不允許將詳細的歷史內容都融匯于教材之中。因此高中生歷史課本中主要是將歷史中的大事件、具有轉折意義的內容選作教學內容，目的就是要將具有規律性、啟示性的內容傳遞給學生，培養學生科學看待事物發展規律的能力。這種教材設計及安排形式是科學合理的，教師在授課中應該充分利用歷史課本。除此之外，如果僅僅在課堂中講授框架內容，還不足以有效吸引學生，這就需要教師恰當進行課堂內容延伸，提高學生學習歷史的興趣。然而對于一些教師來說，自身所掌握的歷史內容、知識還不是非常健全，在授課中延伸內容顯著不足，始終是以課本內容為主，學生學習興趣自然就很難提高。

3.應試思維干擾

雖然當下國家倡導素質教育，教學活動應該轉變以往的應試教學觀念，以培養學生的核心素養，提高學生綜合素質作為教學的重點。然而在很多高中，學校、教師以及學生都還沒從傳統的教學思維中轉變過來。尤其是在一些農村地區的高中，將考試分數作為考核學生能力的主要指標，因為這是一個學生能夠升入大學的關鍵。在這種思想之下，教師在授課中采取的一些教學模式相對固定，除了課本基礎知識講解之外，就是以刷題為主，教師并不重視學生的歷史學科核心素養。在這種學習模式下，學生在刷題的過程中，就逐漸固化了思維模式，不能辯證看待歷史發展規律。自主學習歷史就是背誦考點、刷題，沒有形成探究能力。在這種思維影響之下，學生慢慢就喪失了鉆研探究的能力，長遠來看，影響學生核心思維的培養，不利于學生的發展。

4.學生核心素養培養意識不足

在高中歷史授課中，教師應該樹立科學的核心素養培養意識，并在該思想意識的指引之下，采取針對性教學手段和措施，從而正確引導學生，全面提升學生的知識水平以及邏輯思維能力。然而就當前一些高中歷史教師隊伍來看，這種核心素養培養意識嚴重不足，相比于看不見的核心素養，有些教師更愿意提高學生的考試成績。因此很少有教師能夠積極主動承擔起培養學生核心素養的重任，在日常授課中，由于自身觀念的誤差，仍然會將授課的重點放在重點知識點的講解，習題的練習以及規律的總結方面。教師的這些努力雖然不能說是無用的，但在一定程度上卻影響了學生核心素養的形成，學生可能會取得一個良好的成績，可卻始終難以形成核心素養，影響學生的思維模式，從長遠來看不利于學生的發展。

四、高中歷史教學策略的優化

通過分析可以看出在當下高中歷史教學活動中，對于核心素養的培養仍然存在一定的不足之處，對于學生的發展有著一定的干擾作用。因此在以后的授課中還應該不斷對高中歷史教學手段進行優化與改進，通過創新教學手段，豐富整個課堂，讓學生能夠深刻感知歷史的內在樂趣，從而真正喜歡上歷史，在教師的引導之下，不斷深入鉆研，這對于培養學生核心素養、提高學習能力都是至關重要的。

1.創新教學方式

高中歷史教學應該結合學科特征創新教學方式方法，使學生耳目一新，這樣學生學習的興趣才能得到充分激發，自主學習能力、思考能力也就會隨之而提升，有助于學生核心素養的培養。這種能力上的培養相比于試卷分數則更加重要，對此教師在授課中要高度重視創新教學方式。例如面對枯燥無味的歷史知識時，可以利用多媒體形式，將朝代發展的一些影視劇作品片段、音樂等應用到課堂學習中，也可以把朝代服飾、裝飾、錢幣等圖片全面展示給學生，這樣學生對于歷史就會有一個更加直觀的認知，為后續學習歷史內容做好鋪墊。此外對于雜亂、煩瑣的內容，高中教師還可以充分利用思維導圖，對歷史課本中的各種知識點進行歸納總結，這樣通過對思維導圖的整理和歸納，學生的邏輯也會更加清楚，對于一些思路容易混亂的學生來說，學習的效率就會提高，學習的興趣也會逐漸濃厚。總之在教學活動中，應該重視創新教學方法，不斷提高學生學習的欲望，這對于促進學生核心素養的形成有著積極作用。

2.重視課外延伸

中國歷史源遠流長，想要在高中階段讓學生掌握基本知識，在考試中不至于丟分，還能夠讓學生深刻感知到中國歷史的偉大，教師就必須要重視做好課堂內容的延伸，用豐富的歷史知識，感受到學習歷史的樂趣，讓學生感知到歷史課程不僅具有嚴肅的一面，同時還有活潑的一面，學生才會更加喜歡學習歷史。為了實現這樣的目標，教師應該做好各種資料的搜集與整理，圍繞課堂主要內容，拓展相關知識。此時要確保拓展的課外知識具有新奇性、趣味性以及知識性，補齊學生歷史知識的短板，這樣學生在學習歷史的過程中，也會更加全面地看待問題。同時想要保證課堂內容的準確高效的延伸，教師必須不斷豐富自身的專業知，只有自身擁有了一桶水，才能給學生一杯水。所以教師在日常生活中要重視自身專業知識的提升，為培養學生核心素養的形成奠定基礎。

3.轉變應試思維

傳統應試思維已經很難適應當今社會的發展，在應試思維之下，學生的能力以及成績都未必會得到提高，還會扼殺學生求知、好奇的天性，學生難以形成核心素養，就很難適應未來社會的發展。針對高中歷史課程中存在問題，教師要及時做好轉變，擺脫傳統應試思維的束縛。本文認為還需要從以下幾個方面入手：首先是國家層面來說，在高考中，應該不再唯分數論，還應該對學生知識運用能力、理解能力進行一定的考察，不再僅僅圍繞一些固定的知識點設置考題，還需要為學生提供一些開放性試題，側重考察學生的學科思維邏輯能力。只有從國家層面上轉變考核的標準，才能促進學校和教師轉變培養學生的思維模式。對于學校和教師來說，在培養學生過程中，還應該做好學生思想方面的引導，通過歷史學科知識的學習培養學生的規律總結能力、透過表面分析本質能力、掌握歷史興衰變化的能力等，只有學生各個方面的能力得到提升，在實際生活、學習中，才會更好地利用歷史思維視角去看待問題，這種形式的人才培養才能最終適應社會的發展。

4.形成學生核心素養培養意識

為了更好地培養學生的核心素養，學校以及教師應該樹立培養意識，在實際授課環節，能夠始終圍繞培養學生核心素養開展課程，不再僅僅以分數作為衡量學生發展的參照標準，而是更加關注提高學生的思考能力、應對能力，在思維邏輯的培養之下，讓學生學習高中歷史潛在的知識。并通過文化知識的熏陶、歷史內容的沉淀，使學生在濃厚的學習氛圍下，逐漸形成一定的人文底蘊。此外還要引導學生不斷向歷史人物的先進思想學習，這樣可以幫助學生樹立起嚴謹的科學批判精神。在科學的思想指引之下，通過高中歷史課程的學習，會促進學生實現自主發展，實現健康生活。讓學生在掌握充分歷史知識的同時，能夠積極參與到社會活動中來，擔當起相應的責任，敢于創新和實踐，在知識體系的支撐下，學生才能夠更好地運用自己的雙手開創美好的未來。由此可以看出教師應該樹立起正確的核心素養培養意識，這對于培養學生的核心素養非常關鍵。

綜上所述，本文對核心素養培養下高中歷史教學策略的意義、教學活動中存在的不足以及如何提高核心素養培養效果等方面進行了論述，可以看出隨著當下對教育的深入改革，傳統教學模式已經不能適應國家對于新型人才的要求，學校和教師要能夠及時順應時代發展潮流，將核心素養培養融合于高中歷史教學活動中，從而克服以往應試教育的弊端。就當下高中歷史核心素養培養現狀來看，部分教育工作者仍然沒能從傳統應試思想中轉變過來，教師過分重視學生考試分數，授課方法陳舊落后，學生對學習歷史毫無興趣。基于此，教師在授課中要積極做出改變，樹立科學的核心素養培養意識、創新教學方法、豐富教學內容，在科學思想的引導下，幫助學生形成核心素養，促進學生長遠發展。

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（趙文俊，1989年生，男，安徽蕪湖人，碩士研究生，二級教師，研究方向：中學歷史教學）