談培養小學生語文核心素養的有效策略

唐青妹

摘 要：“核心素養”是指關于某一課程的學習意識、能力、方法和興趣等綜合素質的集成。核心素養概念的提出給小學語文課程教學的發展指出了新的方向，也提出了許多新的要求與問題。基于以上認識，筆者將結合個人經驗和理解，圍繞小學語文核心素養教學的有效策略，并試從分層教學理念的落實、學生學習興趣的調動以及學生自主學習素質的培養等三個方面入手，提出一些策略性建議，希望能夠為各位同仁的工作提升帶來一定的幫助。

關鍵詞：小學語文 核心素養 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.021

和同學段的其他課程相比，小學語文明顯具有知識容量更大、知識點聯系方式更多樣以及實踐應用要求更高的特征，對學生個人的內在素養也具有更多元的要求。在過去的教學過程中，很多小學語文教師的課程講解常常過于機械地圍繞具體的課本內容來開展，強調對知識和技能的“記憶”與“復刻”，這不但限制了學生語文素養提升的可開發空間，而且對學生的學習積極性也容易造成挫傷，十分不利于取得良好的教學效果。因此，小學語文教師應該在教學中充分樹立并踐行核心素養理念，對過去的教學模式進行改革，真正立足于學生情況和教學要求設計課堂、完善課堂，以期取得更有質量的工作成果。

一、突出對分層教學理念的有機落實

小學生正處在身心發育的初級階段，不同學生具有不同的先天條件和后天成長環境，每個學生在知識儲備、學習能力、思維模式和興趣等方面均具有巨大的個體差異。小學語文教師要尊重這一客觀事實，在教學過程中避免“一刀切”的現象，要根據學生的個體差異設計出多元化的教學方案，從而將“因材施教”的科學理論落到實處，為教學提供充足的保障。

1.豐富了解學生學習情況的路徑和方法

小學語文教師對于“學情”的理解要沖破傳統思維的限制，不單單將目光局限在學生的語文學習能力和“底子”上，還要關注和了解學生的性格、興趣和人際交流能力、偏好等方面。要想實現這一目標，小學語文教師就要豐富自己了解學生學情的路徑和方法，一方面通過課堂觀察、試卷分析等傳統手段了解學生的課程知識、技能學習和掌握情況，另一方面則可借助日常交流來掌握學生課程之外的綜合個人信息，以此來構建起一份完整的學生檔案。

比如，教師可以在課堂上擴大提問的對象范圍，讓每個學生都能得到回答問題的機會，通過觀察不同學生作答時的狀態并分析其給出的回答，推斷學生的語文學習態度、思維和表達能力以及對本課知識的掌握程度;在課下，教師要多和學生接觸，聊一些生活中比較輕松的話題，在這個過程中了解他們的日常愛好、性格和人際交流能力等。

2.制定不同的學習檔位劃分和課程教學體系標準

完成上述工作之后，小學語文教師就要結合手頭翔實的學情檔案來將學生劃分為不同的學習層級，同時針對不同層級的學生制定在內容、方法和評價標準等方面有所區別的多套課程教學方案。具體來說，對于基礎比較薄弱的學生要以基本知識和技能的夯實為主，教學多以概念理解和基礎例題訓練為形式;對于基礎不錯但綜合運用欠佳的學生，要將多知識點融合教學和閱讀、寫作練習作為主要手段;而對整體成績良好的學生，則應開展發散性教學，突出學生自主學習的地位。

對于習作方面表現長期欠佳的學生，教師可以先不提出字數和題材方面的要求，鼓勵學生嘗試“微寫作”，以一段乃至一句話來表達自己的想法和生活經歷，要求至少使用一種修辭或描寫技法;對于具有一定基礎但缺乏寫作“亮點”的學生，教師則可將引導重點放在多種表達技法的講解和應用分析上，對學生習作中的技法使用種類提出一定的要求;而對于在這方面頗有成績的學生，教師則可鼓勵他們嘗試寫作一下散文或現代詩歌等更具難度的文體，并提供一些相應的指導。

3.對學情信息進行動態完善和優化

世界上的任何事物都是處于不斷變化和發展的中的，學生的各方面學習條件自然也不會例外。小學語文教師在完成學情檔案的起始建立后應當在后續的教學和師生交流過程中繼續搜集更新、更全、更深入的學情信息，并及時對既有的學情檔案內容做出補充和調整，從而為教學策略的優化提供動態參考，以保證教學模式和學生實際情況保持長效的適配性。

比如，教師可以在每次考試之后抽出一些代表學生做試卷分析，根據這些學生在不同題型、難度和考查方向中的作答表現與失分情況來判斷其近一段時間在不同語文學習方面的成績變化情況與趨勢;還可對學生在這一階段內的考試綜合成績做出統計，按照“20名一檔”的標準依照其年級語文排名來做出學習層級的調整，等等。

二、突出對學生語文學習興趣的有效調動

只有擁有濃厚的興趣才能產生無窮的動力，這是亙古不變的客觀真理，對于教育教學的發展而言尤其適用。小學語文教師在開展核心素養優質教育的過程中，應結合小學生群體所普遍具有的一系列特性，從他們的趣味取向、思維模式和行為訴求等層面入手進行教學措施和思路的動態調整，堅持“寓教于樂”的正確教學觀念，從而實現教學質量和效率的雙重提升。

1.注重借助多媒體教學技術進行場景化教學

小學生的思維方式和認知能力還不甚成熟，對于抽象性較強的知識缺乏學習能力和興趣，反倒更熱衷于接觸一些感性色彩較濃的外界信息。基于這一客觀事實，小學語文教師不妨利用多媒體技術在信息呈現方面的形象化、多元化等優勢條件，通過圖片、音頻、視頻乃至偽實景等更具感官作用的方式來營造教學場景，讓學生對學習內容產生更生動、直觀的認知，從而激發學生的學習興趣并優化其學習效果。

例如在進行《桂花雨》這篇課文的講解時，教師可以在學生們誦讀完課文后，利用電子白板等設備播放一段視頻給學生們看：一片青草綠樹之中坐落著一座農家小院，院子里有一棵高大的桂花樹，隨著風兒的吹拂，淡黃的桂花從樹梢搖落，一朵、兩朵、十朵……不一會兒竟形成了漫天的“桂花雨”，通過這樣的一段視頻，學生可以很自然地感受文中的場景，并對這篇課文產生了解和學習的興趣。

2.重視對生活化元素的多元注入

小學生雖然還沒有豐富的社會閱歷，但是對于存在于自己身邊的生活事物卻非常熟悉，也有著很強的了解和探究的興趣，這是可供教師利用的一項有利的教學條件。根據學生們的這一普遍心理，小學語文教師在講解知識的過程中要有意識地融入一些符合學生日常經歷和認識能力的生活元素，使學生獲得更真實的課堂學習體驗，一方面可以讓學生借助既有生活經驗降低學習難度，另一方面還可進一步認識到語文學習和生活的密切聯系。

比如在進行《地震中的父與子》這篇課文的講解時，教師可以結合文中的一些相應片段，引導學生回憶自己和父親之間有沒有經歷過一些讓自己瞬間體會到濃濃暖意的瞬間，如在自己學騎自行車將要摔倒時猛然扶住自己的那雙大手，冬天自己放學回家時突然披在身上的那件大羽絨服，自己過生日時收到的那個被裝在粗糙禮盒中卻令自己向往已久的禮物，等等。借助這些片段，學生對“無言父愛”的理解將更加深刻。

3.進一步挖掘課外教學資源

強烈的好奇心是每個小學生都具有的，一本薄薄的語文課本是無法完全滿足他們的。為了更好地滿足學生這一方面的主觀需求，小學語文教師應當在繼續深入挖掘、整合課內教學資源的基礎上，有意識地引入更多的課外教學資料進行拓展性和補充性教學，一方面從更多角度給學生提供理解知識、鍛煉技能的素材，另一方面也可以調動學生的課堂學習積極性，從而起到良好的核心素養培養效果。

例如在講解完《少年閏土》這一篇課文后，教師可以利用多媒體或紙質材料帶領學生讀一讀諸如《狂人日記》《阿Q正傳》《孔乙己》《祥林嫂》《阿長與〈山海經〉》等其他出自魯迅之手的經典篇目或選段，既滿足了學生對魯迅更多作品的閱讀興趣，同時也可以讓學生通過更多的材料來深入了解魯迅的寫作風格以及蘊含在其諸多作品中的人文情懷。

三、突出對學生自主學習素質的多維培養

教師始終是引導者和協助者，學生才是學習行為的主體，課程教學能否取得良好的成果，在很大程度上取決于學生是否擁有完備的自主學習素養。因此，小學語文教師在教學過程中務必要對學生的能動意識和自主能力進行深入培養，幫助學生掌握開展自主思考、探究和深化學習的方法，使他們可以憑借既有學習成果去靈活地應用技能、解決問題、求取新知，讓教育真正成為一項“授人以漁”的事業。

1.引入小組合作學習模式

小學語文教師對于課程知識的講解要堅持“七分講，三分想”的原則，不要將所有知識都“掰開了、揉碎了”再“塞”給學生，而應當留出一些問題供學生自己去思考、解決。在完成這步工作后，小學語文教師要按照“強弱結合”的原則幫助學生們分成若干個小組，引導學生圍繞知識課題開展自主討論、學習，共同推導出知識結論，以此來讓學生真正達成“自主學習”的效果。在這期間，教師也要以協助者的身份參與其中，為學生提供必要的提醒和幫助，同時搜集更多關于學生課時學習情況的有用信息。

比如在完成《泊船瓜洲》這首詩的教學后，教師可以將“春風又綠江南岸”這一句中的“綠”字單獨提煉出來，詢問學生“人們常說這個字是這一首詩的‘詩眼’，那么大家覺得這個字到底妙在哪里呢？”而后組織學生以同桌二人或四人小組的形式開展討論，并可在學生陷入思維瓶頸時，分別從修辭和描寫的角度出發給予他們必要的提點。

2.組織開展富有趣味的學習游戲

和規規矩矩坐在教室里聽講相比，活潑、好動的小學生們自然更熱衷于參加一些富有趣味性和參與感的游戲活動，并且經常可以在參加這些游戲時表現出更為豐沛的精力和更加強大的悟性。小學語文教師在教學中不妨有效利用這一特點，結合學生的興趣、能力以及課程內容和要求，設立、組織一些有意思的游戲活動，讓學生可以“邊玩邊學”，既可讓學生感受游戲的輕松和刺激，又能使學生在自然的狀態下完成對知識和技能的運用，同時還可借助學生好勝心和表現欲的“加持”使教學效果得到進一步優化和擴大。

例如為了鍛煉學生的語言表達和描寫能力，教師可以組織學生玩一場“你說我猜”的游戲：將學生分成幾個小組，每組依次派出兩名代表參賽;一名代表背對黑板，一名代表面朝黑板，二人站定后由教師在黑板上寫上一種事物、活動或者一句古詩詞名句;面朝黑板者要在不做動作也不提及黑板上已有字眼（包括諧音字）的情況下，單靠語言描述的方式引導搭檔正確猜出黑板上的內容;用時最短且結果正確的代表可為本組積1分，最后積分最高的一組為優勝者。

3.設計、組織語文實踐活動

“實踐出真知”，一切知識都是來源于實踐、服務于實踐的，小學生的語文核心素養同樣也要依靠實踐活動來培養。小學語文教師在不斷做好課堂教學工作之余，還要有意識地結合課程的內容、要求以及學生的能力、興趣，積極帶領學生進行具有教學引導效力的實踐活動，使學生在實踐過程中主動應用既有學習成果去指導實踐、處理問題、完成任務。在這種教學模式下，學生對知識、技能的應用層級將達到最高，同時可以具體了解知識的形成過程和技能的運用路徑，從而為核心素養的完善提供進一步保障。

比如在完成了《松鼠》這一篇說明文的講解后，教師可以鼓勵學生回到家中仔細觀察家里的寵物，或者利用網絡搜集一些自己喜歡的動物的資料，仿照課文的結構，運用自己掌握的說明手法寫一篇說明文，將自己的寵物或喜愛的動物介紹給別人。教師可從這些作品中選出一些質量較好的朗讀給全班學生，并請作者介紹一下自己搜集材料和寫作的過程與心得，而后將作品統一展覽在班級的“作品角”中。

四、突出對家校合作機制的有機引入

任何一門課程的高質量教學成果都離不開來自家庭和學校的共同努力與默契配合，小學語文自然也不例外。對于絕大多數小學生而言，家庭無疑是更具有主觀影響力和生活“存在感”的場所，能夠給學生各方面意識和素養的形成帶來更多作用。基于這一認識，小學語文教師也要對家校合作機制的教學引入投以足夠的重視和研究。具體而言，小學語文教師一方面要鼓勵家長和學生一起開展一些親子向的語文活動，另一方面也要通過網絡平臺為家長的居家輔導提供必要的參考資料和建議。

例如，教師可以在講解一些關鍵課程的重點知識時，將相應的過程錄制成微課視頻，上傳到本班家校交流群中，并鼓勵學生回到家后將當天的學習內容匯報給家長，再由家長給出評價和反饋。

除了以上幾方面主要策略外，小學語文教師還要積極重視對環境滲透教學法的應用，在教室等學生們經常活動的場所做一些環境布置，融入更多體現語文知識和文學情懷的環境元素，使學生能夠在這種影響下實現語文核心素養的提高。

語文是一方樂土，是能夠帶給學生知識、智慧、靈感和快樂的殿堂。小學語文教師要真正認識并努力踐行這一點，在課堂教學中始終堅持核心素養觀念，通過分層教學理念的落實、學生學習興趣的調動以及學生自主學習素質的培養等策略從內在層面完善學生的語文學習能力、意識和興趣，引導他們掌握正確而豐富的語文提升方法，幫助學生學好語文、用好語文、愛上語文，從而為他們日后的語文核心素養成長提供有力的保障。

參考文獻：

劉一舟、顧夏潔《趣味、能力、意識——試論小學語文核心素養教學的意義和正確開展路徑》，四川師范大學2019年碩士論文。