淺談提高小學語文課堂教學效率的措施

王啟菊

摘 要：教學是一項有目的、有組織、有計劃的實踐活動。為了實現課堂教學的高效率，我們必須首先創建一個科學合理的課堂教學結構，中國目前正處于實施新課程改革的關鍵階段。充分發展學生的思維能力已成為小學語文教學的重要內容。在過去，受應試教育思想影響，漢語教學的目標存在偏差。因此，小學教師應面對不同的教學問題，優化教學方法，結合課程改革的趨勢和學生在學習領域的需求，激活中國小學生的思維，為小學生創造一個開放的學習環境，實現學生整體素質的提高。

關鍵詞：小學語文 教學效率 措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.020

語文不僅是其他學科學習的基礎，而且對學生價值觀和人生觀的塑造具有重要的指導作用。教師在教學過程中，要切實依照學生在不同階段的不同情況適時調整教學模式和教授方法以提高教學質量。本文以探索完善教學模式，提升學生學習的主動性和學習效率為目的，主要對如何提升小學語文課堂的有效教學進行討論。

一、小學語文課堂教學現狀

1.教師在課堂教學中的角色不恰當

語文教師應該發揮課堂輔助作用，學生才是課堂的主體。然而，事實上，在教學中，許多中國小學教師取代了學生的主體地位，并在教學課堂上一味地灌輸知識，學生沒有時間思考和提問，只能跟著教師的節奏，不能充分理解和吸收所學的漢語知識，學生的思維也不能深化。一些小學教師將課堂完全交給學生，在討論過程中，這些教師并不提供指導，這意味著小學生無法掌握學習要點和方向。學生的學習僅僅停留在表面上。教師不能正確理解他們在課堂中的角色，這使得學生很難取得顯著的進步。

2.課堂提問不科學

許多小學教師在問題設計上缺乏科學性和合理性。一些教師把問題設計得過于簡單，以致學生的思維無法得到改善，小學生也不重視語文教師的問題。有些問題不是從小學生的實際出發的，而且問題難度較大，很容易打擊小學生思考的積極性，導致小學生花費大量時間卻找不到問題的答案。一些小學教師在課堂上提問時，留給學生思考的時間太少，這會導致學生頭腦混亂。一些小學教師認為提問是活躍課堂氣氛的一種手段，導致提問沒有針對性和科學性。雖然課堂氣氛很好，但學生無法掌握知識，不能促進學生思維能力的提高。

3.學生失去獨立思考的意識

在傳統的漢語課堂上，小學生依賴語文教師。當他們在教學中遇到困難時，他們不會獨立思考，而是把問題留給教師，等待教師解釋，這對培養小學生的思維非常不利。雖然小學語文不需要太多的思考，但是為了節省教學時間，很多語文教師經常直接向學生說出文章的大意，小學生只會記住教師說的話，不再深入學習文章，導致小學生缺乏獨立思考的意識。為了激發中國學生的思維，我們必須堅持以人為本的原則，讓學生發揮自己的主體性，展現自己的個性。

4.課堂教學缺乏新意

在傳統的語文教學中，一直以來存在的問題就是教學模式比較死板，課堂內容缺乏新意，教師只是簡單向學生傳授書本中存在的字、詞以及比較優美的句子，其次就是對作者的寫作思想進行分析，這種教學模式確實能夠讓學生很快接觸新知識，但是學生處于被動接受的狀態，沒有參與到學習中來，因此不能充分調動學生學習新知識的積極性和主動性，不利于學生學習效率的提高。對于大多數教師來說，在教學過程中只注重學生分數的提高，卻忽略了對學生語文素養的培養，導致最后事與愿違。比如人教版語文課本中的《江南》一文，教師可以先讓學生關注書本中的國畫，再配以其他的相應視頻內容，讓孩子去體會江南之美，然后再回過頭來看課文內容，這樣原本枯燥的課堂就會變得靈活多趣，有利于激發孩子的學習欲望。

5.教學內容過于單一化

在語文教學當中，教學的內容往往是根據教學大綱和課本來制定的，學生在學習的過程中無須花費更多的時間去進行深入探究，這對于學生自主學習能力的形成是非常不利的。例如，在教學古文的時候，無非就是依次教學古文的作者、寫作背景、翻譯、表達的思想感情等。這就導致教學內容過于單一化，學生學習的意愿也不是很高，在很多時候都是為了完成學習任務而進行學習，這對于學生的自主學習能力的提升是不利的。

6.教學理念陳舊，課堂負擔重

小學時學習語文的關鍵階段，教師的教學理念應當符合教育的整體發展，要改變傳統評定教學質量的方式，讓學生輕松學知識。同時要注重對學生創新思維和個人素質的培養，全面提高學生的綜合素質。

二、提高小學語文課堂效率的有效措施

1.活躍小學語文課堂教學氣氛

活躍小學語文課堂氣氛是提高學生語文課堂學習積極性比較有效的手段之一，很多語文教師在進行教學時，課堂氣氛非常沉悶，學生積極性很差，如果不能活躍課堂氣氛，講授效果也會大打折扣。想要活躍語文課堂的教學氣氛，首先，教師要與學生溝通，用親切的態度去感染學生，要知道當前的素質教育已經告別了傳統的教學模式，在這種情況下，教師應當用親和力去感染學生，要做學生的朋友，大膽嘗試新穎的教學方式，不應當采用傳統的教學方式，而是應當用微笑去與學生溝通，教授學生語文知識，教師在授課時，如果表情嚴肅，學生就會用沉悶的課堂氣氛予以回應，教師也不應該悶頭，只顧教學，而是應該多與學生在眼神與動作上進行交流，讓學生樂于參加到課堂教學中來。在語文教學中講解課文的時候，教師可以針對性加入相關的小故事，小典故甚至是一些趣味性比較強的傳說、神話，以此來支撐枯燥乏味的課文，防止學生產生乏味厭倦的心理，拒絕參與到課堂中來，甚至拒絕回答問題。教師要鼓勵學生在課堂上表現自己，哪怕是唱歌，跳舞，背誦古詩詞，都能夠調動學生的積極性，活躍課堂的教學氣氛。與此同時，對學生進行提問，不僅僅是活躍課堂氣氛的一個手段，也是教師檢驗教學成果的一個方式，教師在進行提問時，要想活躍課堂氣氛，就要注意提問應當具有差異性。五個手指不一般長，與此同理，班級的學生素質也是不一樣的，對于一些優秀的學生，教師甚至不用去催促，他也能夠獨立完成教師布置的任務，對于一些基礎薄弱一點的學生，就需要教師付出一些精力，因此，教師在提問時就應該對不同的學生提出不同的問題，提問的難度也應該具有差異性。對于一些成績不好的學生，在提問時評判的尺度應當放寬松，要鼓勵學生勇于表現，說出自己對于問題的看法，盡量對孩子的想法予以鼓勵，支持，表揚，而不是尋求正確答案，這在某種程度上能夠鼓勵成績不好的學生積極地參與到課堂中來，對于教師的期望作出回應，久而久之不僅僅能夠活躍課堂氛圍，更能夠提高教師的教學質量，甚至達到改變學生命運的效果。教師在教學前也應該做好準備，比如在講解課文時，以故事引入吸引學生的注意，接下來再進行文章的學習。在文章教學的過程中，可以加入猜謎語，猜名人，做實驗等活動，這樣能夠調節課堂氣氛，吸引學生的注意，以此達到吸引學生關注與參與的目的。在活躍小學語文課堂氣氛的方法中，分組競爭獎勵法也是有效手段之一，比如將一個班分成幾個組，在每個組之間設置一個爭奪星星貼紙的規則，能夠在學習古詩第一天就能背誦古詩詞，或者背誦課文的組員獎勵三顆星，如果是第二天獎勵兩顆星，如果是在第三天，獎勵一顆星，如果超過三天，則不獎勵，每個月統計結果，最終勝利的小組可以獲得禮品獎勵，而最后一名的小組則要打掃衛生或者是表演節目。用這種獎勵懲罰競爭的模式，能夠讓每個學生都因為自身的獎勵懲罰而參與其中，這樣會調動學生學習的積極性。

2.巧用信息技術提倡自主探究

對于小學階段的學習來說，語文最能突出學生個體之間的差異，同時也是資源、內容、含義最豐富的科目。將信息技術應用在小學語文課堂中，不僅能夠使學生的語言能力得到培養，更重要的是使學生探索知識和發展問題、解決問題的能力得到大幅提升，這些才是開展小學語文教學的重要目的。例如，在學習課文《祖國多么廣大》時，在課文內會出現祖國的多個地名，不管是大興安嶺、長江還是富饒美麗的海南島，都是祖國最美麗的地方，但是對于小學生來說，可能無法想象到祖國到底有多么的廣大，因此教師就可以通過播放紀錄片的形式，來更加徹底地向學生介紹這三個地方，同時還要能夠設計出一些問題，給學生預留一定自主學習的空間。如：同學們還知道祖國哪些美麗的地方，自己去過祖國的哪里，有什么樣的美景以及自己的感受等，當然受限于課堂上的時間，這些問題需要學生利用課外的時間進行解決。在此過程中，教師可以給學生一定程度的指導，引導學生通過信息技術的方式，來對這些問題進行探究，給學生提供一個思路，這樣學生在提出問題，解決問題的過程中，各項能力都能夠得到不同程度的提升。

3.聯系生活實際，激發創造思維

在小學，學習任何一門學科都應該建立一種對該學科的思考方式，以幫助小學生更好地理解有關該學科的知識以及語文學科的知識。如果想學好漢語，學生必須建立良好的漢語思維。許多小學生不具備語言技能和寫作能力，一方面，由于實踐較少，他們不具備寫作技能;另一方面，學生只有建立系統的語文思維，才能打破語文教學的障礙，提高學習效率。首先，中國小學教師應該讓小學生解釋語文的學習目的，并認識到學習語文有助于交流和表達自己，解決生活中的問題。其次，小學教師要把教材內容與小學生的生活實際結合起來，用小學生熟悉的東西或身邊的東西補充和擴大教學內容，創造面向生活的教學情境，提高小學生對知識的理解和接受程度，鍛煉小學生的聯想和想象能力，激活學生的創造性思維，最終取得完美的學習效果。第三，小學教師應引導小學生養成良好的閱讀習慣。在日常生活中，漢語隨處可見，因此我們應該引導小學生在生活中閱讀，閱讀不同的報紙、商品說明、不同的廣告牌等，發現生活中的漢語知識，思考漢語知識，激活漢語思維，用語文思維看待和解決生活中的實際問題，把語文思維作為一種習慣，讓小學生從小就形成自己的世界觀。

4.從語言構建展開核心教育

對言語和文字的掌控是語文課程的基礎。根據小學語文教學大綱，小學語文課程的基礎是培養學生對語言文字的應用技巧，包括漢字詞匯，聽說讀寫，再到字典的使用，作文的語言組織能力等。作為教師，在傳道授業的過程中需要融合不同學生的具體情況來進行語文個性化引導，對學生的能力進行挖掘，要依據每個學員的不同情況來展開任務。在語文授課中，各個方面都能體現出來語文的核心素養。

在教學《精衛填海》這篇課文時，教師要重點引導學生看待精衛填海的意義，引導學生深入文中，如果自己是精衛，該如何解決問題，從而通過自己組織語言表達作者的意思。這篇課文的學習目的不僅僅是掌握文言文;也不是有感情地背誦全文;而要是讀懂課文所要表達的內容，深刻理解精衛不怕艱苦，頑強努力的精神，面對一望無際的東海，如同塵埃面對這個世界，就好比螞蟻與大象，就是這大與小的對比，恰恰突出了精衛執著的精神。隨著年齡的增長，不同階段的學生對言語構建的理解也出現了差別。高年級的學生，掌握基本的詞匯是基礎，在這一基礎上，也要對總結段意做相應的練習，教師應引導學生了解課文中基本的修辭手法和作者想要表達的情感色彩，學生必須擁有這樣的分析能力才能更好地理解古詩詞文言文。在學習語文課文的過程中，對作者想表達的情感進行具體的分析一般都需要聯系上下文。教師要對學生進行專業的輔導，讓學生在教學過程中能夠靈活運用。

5.自我評價、自主認知，完善自主學習的機制

在語文課堂中，培養學生的閱讀、寫作能力以及人文情感是語文教學的目標，為了讓學生的語文能力能夠提高，就需要學生通過自主學習來促進語文知識的吸收與理解，教師應提高學生自我評價、自主認知的能力，完善自主學習機制，以此構建高效課堂。例如，寫作是了解學生思想表達，鞏固學生語文技巧的途徑之一，為了培養學生自主能力，教師要學會放手，讓學生先進行自我批改。其次，教師要積極引導學生正確批改，認知自己的作文，無論什么樣的作文都有其自身的閃光點，或思維邏輯嚴密、或語言字跡工整、或層次段落清晰、或思想內容新穎，任何一面都是學生自身的閃光點。在學生自我批改后，教師要引導學生進行再創作，這有利于促進學生獨立思考，同時培養學生自主能力的發展。在學生創作后可進行全班交流，由全班同學指出學生的閃光點及其不足，促進全體同學共同進步，促進學生的思想道德的建設。

總而言之，思維的激發比知識的引進更符合高質量教育的要求，教師在日常教育教學工作中必須更加重視這一點。小學教師應靈活運用不同的教學方法，營造良好的學習氛圍，聯系小學生的生活實際，激發小學生的學習興趣，支持小學生的發展。我們還應該優化課堂教育，提高他們參與課堂的熱情，促進學生多樣化和個性化發展。

參考文獻：

[1] 李三梅《小學語文新手教師課堂理答行為研究》，甘肅西北師范大學2017年碩士論文。

[2] 王東杰《以生為本打造小學語文高效課堂》，《科學咨詢》2021年第9期。

[3] 邱桂琴《先學后教，打造小學語文高效課堂》，《新課程》2021年第20期。