零作業(yè)背后的思考

劉海艷

摘 要：在“雙減”政策的影響下，如何有效設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)，讓學(xué)生在快樂(lè)中高效完成作業(yè)是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。教師要幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造的欲望，使得學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)中得到釋放，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，從而實(shí)現(xiàn)課后零作業(yè)。本文針對(duì)零作業(yè)背后的小學(xué)語(yǔ)文課堂家庭作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂作業(yè)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.013

“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)要減少同化，并采取多樣化的作業(yè)形式，幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得自信心、快樂(lè)感和成就感，因此，教師如何有效設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)十分重要。

一、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究狀況

1.國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述

王九紅指出作業(yè)具有發(fā)展功能、管理功能和社會(huì)功能。發(fā)展功能是指作業(yè)具有強(qiáng)化知識(shí)評(píng)價(jià)、深化知識(shí)、提高技能、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)效率的功能;開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能、培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣是管理功能;社會(huì)功能是指教師分配作業(yè)要考慮社會(huì)因素，通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)獲得社會(huì)的認(rèn)可。陳春芳將作業(yè)分類(lèi)，根據(jù)作業(yè)特點(diǎn)形式來(lái)布置實(shí)踐作業(yè)和合作作業(yè)。任寶貴提出，中國(guó)小學(xué)生的作業(yè)形式主要是書(shū)面作業(yè)，口頭、評(píng)價(jià)和練習(xí)任務(wù)較少，與小學(xué)相比，小學(xué)的作業(yè)要多樣化。任寶貴同時(shí)指出，目前中小學(xué)作業(yè)設(shè)置中存在的主要問(wèn)題是作業(yè)設(shè)置數(shù)量過(guò)多，課余任務(wù)名稱(chēng)過(guò)于繁雜，沒(méi)有創(chuàng)新性，跟不上時(shí)代教育變革要求。在課后作業(yè)分配中，應(yīng)考慮作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，盡可能分配少量高品質(zhì)作業(yè)。在一定的時(shí)間范圍和工作水平內(nèi)，學(xué)生放學(xué)后做了什么與他們的成績(jī)成正比，但超過(guò)一定的時(shí)間和范圍，課后作業(yè)會(huì)妨礙學(xué)生的發(fā)展，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。仇冬云從不同的視角出發(fā)，將作業(yè)分為情景作業(yè)和游戲任務(wù)，研究和藝術(shù)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)作業(yè)，社會(huì)作業(yè)和操作作業(yè)。季華英將數(shù)學(xué)作業(yè)分為基本型，思考訓(xùn)練型，實(shí)踐型和自我創(chuàng)造型，思考作業(yè)一般布置給優(yōu)秀的學(xué)生，主題靈活開(kāi)放，實(shí)踐任務(wù)是在實(shí)踐中為學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況制定。劉孟云（2015）將作業(yè)分為以下幾類(lèi)：第一類(lèi)是準(zhǔn)備類(lèi)，與預(yù)習(xí)作業(yè)不同。預(yù)習(xí)作業(yè)只是為了提前學(xué)習(xí)新知識(shí)，準(zhǔn)備類(lèi)作業(yè)要求學(xué)生了解自己在新課上想學(xué)什么。第二類(lèi)是生活類(lèi)作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中鍛煉知識(shí)。第三類(lèi)是合作類(lèi)作業(yè)，必須由學(xué)生分組進(jìn)行，這樣的作業(yè)可以提高學(xué)生的協(xié)作能力。第四種類(lèi)型是創(chuàng)造類(lèi)作業(yè)，創(chuàng)造性作業(yè)給學(xué)生更多的空間，鼓勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2.國(guó)外文獻(xiàn)綜述

Darshand Ramdass 和 Barryj. Zimmerman提出，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)技能和動(dòng)機(jī)信念與作業(yè)活動(dòng)呈正相關(guān)。作業(yè)具有足夠的挑戰(zhàn)性和趣味性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)技能。作業(yè)對(duì)知識(shí)的鞏固、梳理有直接作用;作業(yè)是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的紐帶。在作業(yè)類(lèi)型設(shè)計(jì)方面，美國(guó)教師總是設(shè)計(jì)一個(gè)貼近生活的課外作業(yè)，也就是說(shuō)，如果鼓勵(lì)學(xué)生為了使用而學(xué)習(xí)，他們對(duì)這些知識(shí)的理解和感受會(huì)特別透徹。英國(guó)小學(xué)生的作業(yè)主要是書(shū)面作業(yè)。許多國(guó)家對(duì)作業(yè)的設(shè)置都是獨(dú)創(chuàng)性的，Pascchel和其他人發(fā)現(xiàn)教師可以通過(guò)分?jǐn)?shù)制、評(píng)價(jià)法及時(shí)再現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。Cooper提出了四種作業(yè)反饋方式：打分?jǐn)?shù);部分批改或全批;根據(jù)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度及正確率，提出表?yè)P(yáng)或批評(píng);給學(xué)生一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)放糖果、提前放學(xué)等。Cooper探究了作業(yè)的數(shù)量和學(xué)生在必要階段完成作業(yè)所需的時(shí)間情況。如果作業(yè)太少，學(xué)生無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練的效果。

二、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

1.檢測(cè)課程教學(xué)的效果

語(yǔ)文作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，評(píng)估教師教學(xué)效果的重要手段。要充分發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的診斷與反饋功能，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，還要切實(shí)發(fā)揮出語(yǔ)文作業(yè)評(píng)估教學(xué)效果的重要功能，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)。

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)下積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、豐富語(yǔ)言能力，掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)鍛煉思維品質(zhì)，提高人文藝術(shù)的審美能力，全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科“以文化人”的育人功能。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.作業(yè)的價(jià)值取向單一

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上需要注重夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。小學(xué)階段，師生們的升學(xué)壓力陡增，學(xué)生和家長(zhǎng)都存在這樣的觀念，沒(méi)有好的成績(jī)就會(huì)上不了一個(gè)好的學(xué)校。特別是近年來(lái)在國(guó)家普高、職高“五五分流”的政策下，這種升學(xué)壓力傳導(dǎo)到小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置當(dāng)中：考什么，作業(yè)就練什么，怎么考，平時(shí)就怎么練。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中出現(xiàn)了大量的簡(jiǎn)單字詞積累，大量的課外文段的閱讀理解，大量的盲目摘抄與練筆寫(xiě)作等。學(xué)生完成作業(yè)的目的是提高分?jǐn)?shù)，而作業(yè)就是為了應(yīng)對(duì)考試，這種指向考試分?jǐn)?shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值取向與“雙減”政策下的新課程理念的意圖背道而馳。作業(yè)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)鞏固與檢測(cè)，而應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的累積，更應(yīng)該是學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力。

2.作業(yè)形式單一

從傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置情況來(lái)看，教師往往注重書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，不注重綜合訓(xùn)練，這也就導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式單一，其內(nèi)容一般都是“一抄二答三背四做”，抄寫(xiě)字詞、回答教材后的習(xí)題、背誦教材注明要背誦的段落詩(shī)文、做教輔書(shū)上的作業(yè)題，且集中表現(xiàn)為讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、背一背。但作業(yè)不應(yīng)該是這種簡(jiǎn)單的活動(dòng)，其目的應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收，需要有一定的強(qiáng)度的思維活動(dòng)，作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的綜合訓(xùn)練場(chǎng)。

3.作業(yè)的難易程度單一

以往的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)較為注重普遍適用性，不注重個(gè)性化需求。很多的語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，通常是全班同學(xué)完成同樣的作業(yè)，這樣的好處是任課教師不必費(fèi)心思進(jìn)行做作業(yè)設(shè)計(jì)，也減少了因作業(yè)批閱而帶來(lái)的麻煩。但這種作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)的弊端也非常顯著，具體表現(xiàn)為全班學(xué)生做一模一樣的作業(yè)，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，幾分鐘就完成了，完全感到“吃不飽”，而學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻是在某一道題上消磨大量的時(shí)間，仍是不得其解“吃不了”，最后要么以抄襲的方式完成作業(yè)，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要么就成了作業(yè)困難戶(hù)，學(xué)困生也就這樣煉成了。

四、零作業(yè)背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

1.因材施教，把握好語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活開(kāi)放性

小學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)受到很多因素的影響，其中包括了先天的與后天的，因此也就形成了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收速度快，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收速度慢。而在“雙減”新課程理念下，教育是面向于所有學(xué)生的，不僅具有全面性，也具有針對(duì)性，要符合因材施教的教育理念，讓每一位學(xué)生能夠有所發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)人文性與工具性較強(qiáng)的科目，既能夠運(yùn)用于我們的日常生活，又能夠豐富我們的人文素養(yǎng)，在“雙減”政策下，語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循開(kāi)放性與靈活性的原則，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生能力與知識(shí)為主要目標(biāo)，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，而不是處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中。因此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，讓具有差異性的學(xué)生能夠達(dá)到自身的學(xué)習(xí)需求，學(xué)優(yōu)生能夠在基礎(chǔ)知識(shí)上加大難度，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的思考，學(xué)困生可以適當(dāng)降低難度，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握，并使其各有所得。

例如，小學(xué)語(yǔ)文課本教材中包含了很多詩(shī)詞歌賦的內(nèi)容，對(duì)于班級(jí)中記憶能力較低的學(xué)生，其作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞他們自身的能力，諸如背誦環(huán)節(jié)，要求他們先去朗讀，進(jìn)而逐句理解和背誦，而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們當(dāng)堂背誦，并能夠在課下時(shí)間體會(huì)詩(shī)詞中作者的感情，理解文體特點(diǎn)。同時(shí)，為了讓作業(yè)更加具有創(chuàng)新性，也可以在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有所了解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，減少固有、單一化的作業(yè)形式，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)形式。

2.以人為本，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的“減負(fù)增效”

在“雙減”政策的實(shí)施過(guò)程中，各所小學(xué)積極遵循新政策的各項(xiàng)要求，并在學(xué)校服務(wù)中積極開(kāi)設(shè)學(xué)生課后延時(shí)服務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的教育理念，將自身崇高的職業(yè)精神滲透在服務(wù)工作上，落實(shí)“雙減”政策，需要加強(qiáng)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的“減負(fù)增效”。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，其學(xué)科的特殊性質(zhì)讓作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師的一項(xiàng)難題，但為了使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減少，首先就需要控制學(xué)生的作業(yè)總量，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科要精選作業(yè)內(nèi)容，合理搭配閱讀、寫(xiě)作、鑒賞等類(lèi)型的作業(yè)形式，在布置作業(yè)時(shí)充分考慮學(xué)生的完成時(shí)間，利用課后延時(shí)服務(wù)以及課堂作業(yè)形式讓學(xué)生能夠在校完成作業(yè)，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生書(shū)面化作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。同時(shí)，在學(xué)校展開(kāi)的課后延時(shí)服務(wù)中，教師要注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)，在學(xué)生作業(yè)過(guò)程中，教師要注意搭建學(xué)習(xí)支架，提供學(xué)習(xí)資源，及時(shí)解疑釋惑。例如閱讀理解中的思維點(diǎn)撥、寫(xiě)作過(guò)程中的情境分析等，教師也要及時(shí)批改作業(yè)，履行好自身的職業(yè)責(zé)任，從學(xué)生的作業(yè)中記錄好學(xué)生的進(jìn)步與不足，對(duì)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題做好歸因分析，并及時(shí)告知學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)，教師也要及時(shí)講評(píng)，反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，講評(píng)中要突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生積極反思，自主訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，突出以學(xué)生為主的教育觀。

3.布置小組合作作業(yè)，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文能力

由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式基本都是以個(gè)人作業(yè)為主，即使內(nèi)容上適合學(xué)生學(xué)習(xí)，但往往在完成過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，一旦學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)上有了疑惑，卻沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行解決，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)失誤，造成語(yǔ)文基礎(chǔ)的不牢固。因此，在“雙減”背景下進(jìn)行有效語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)可以布置形式多樣化的內(nèi)容，例如，安排小組合作作業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并且也有利于學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)理解上的缺陷。在小組合作作業(yè)中，可以讓學(xué)生之間自由組成小組，并鼓勵(lì)成員共同開(kāi)展實(shí)踐，合理分工完成作業(yè)，促進(jìn)每個(gè)人的進(jìn)步。同時(shí)，教師也可以利用“雙減”政策后開(kāi)展的課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)中通過(guò)小組合作完成作業(yè)的形式，促使學(xué)生在作業(yè)中得到引導(dǎo)和幫助，形成語(yǔ)文思維、提高語(yǔ)文能力，減少紙質(zhì)化作業(yè)遇到的問(wèn)題。

4.布置實(shí)踐型作業(yè)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

教師還可以讓學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)來(lái)豐富課堂活動(dòng)，用表演等方式再現(xiàn)古詩(shī)的情境與畫(huà)面，將學(xué)習(xí)古詩(shī)詞變成一件快樂(lè)的事情，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。特別是小學(xué)生較為好動(dòng)，也善于進(jìn)行肢體表達(dá)，而古詩(shī)詞的短小精悍和豐富的想象空間能夠讓小學(xué)生通過(guò)表演的方式來(lái)呈現(xiàn)自己的理解，古詩(shī)句的時(shí)代背景、詩(shī)詞線索、人物、事件的等都可以作為表演的一個(gè)主題，將詩(shī)句中的一些場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，從而感悟詩(shī)人的內(nèi)心情感，進(jìn)入詩(shī)句中的情境中。小學(xué)生所學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞都經(jīng)過(guò)精心的選擇和編排，詩(shī)詞中的精神內(nèi)涵值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，一首千古絕唱，可能是詩(shī)人一個(gè)時(shí)期，甚至一生的寫(xiě)照，學(xué)生通過(guò)自己的理解，去演繹詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境，跨越時(shí)間去感悟那些優(yōu)秀的品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)教材課文中《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師可以讓學(xué)生來(lái)表演王維詩(shī)句中的場(chǎng)景，而學(xué)生富有想象力和表現(xiàn)力的呈現(xiàn)將王維思鄉(xiāng)、孤獨(dú)之情表現(xiàn)得淋漓盡致，將一個(gè)小王維的形象表現(xiàn)得恰到好處，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，讓古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)更加吸引學(xué)生的注意力與興趣。

5.重視作業(yè)講評(píng)，設(shè)置有效的作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)以及學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)科能力以及知識(shí)理解的重要途徑，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)效果，作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)的工具，作業(yè)也需要具有一定的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，教師要重視作業(yè)講評(píng)，重視學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上，一方面，需要對(duì)作業(yè)量進(jìn)行合理控制，以符合“雙減”的相關(guān)要求，達(dá)到“控量增效”的作用，另一方面，需要對(duì)學(xué)生完成作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋，落實(shí)好作業(yè)講評(píng)工作，真正做到課前指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)、及時(shí)批改以及針對(duì)性講評(píng)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)之后主動(dòng)接受教師的指導(dǎo)，意識(shí)到自身的不足。為了全面落實(shí)“雙減”政策，小學(xué)語(yǔ)文教師需要從作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)，關(guān)注對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)策略的分析以及研究。以策劃作業(yè)形式與內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)性作業(yè)的有效落實(shí)，盡量避免機(jī)械簡(jiǎn)單且重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，調(diào)整后期的教育教學(xué)策略，確保作業(yè)得到及時(shí)講評(píng)。

綜上所述，作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的延伸，也是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，具有一定的重要作用與意義。在“雙減”政策下，要讓學(xué)生“減負(fù)增效”就必須加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，而小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要課程，其作業(yè)設(shè)計(jì)要講求原則與方法，不僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也需要講究作業(yè)完成的質(zhì)量，讓每一位學(xué)生在“提質(zhì)減負(fù)”背景下多一點(diǎn)空間去探索，多一點(diǎn)時(shí)間去思考，從而獲得進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐雅鋒、段文輝《“零作業(yè)”背后的思考——探求有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2011年第7期。

[2] 張梅《“零作業(yè)”背后的思考——小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)有效性探討》，《考試周刊》2017年第96期。