“雙減”背景下小學語文作業設計策略探究

孫林娟

摘 要：作業作為學習過程的重要組成部分，通過作業能夠幫助學生更好地查缺補漏。因此，對于小學語文來說，對作業進行選擇性設計是教師應該重點關注的問題。在對作業進行設計的時候，教師要注重作業的合理化，從而使不同學生的作業能夠滿足不同學生的需要，促進作業形式的多樣化。此外，教師也可以提高作業的開放性，使學生們發揮自身的想象力，暢所欲言，借助好的作業，幫助學生更好地鞏固所學知識，開闊他們的視野，顯著提高他們的語文水平。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 作業設計 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.008

在“雙減”的大背景下，作為教師要提高自身教學活動的有效性，從而使學生能夠在有限的時間內學到更多的知識。此外，為了給學生更多的時間進行放松，教師在對作業進行設計的時候，切勿采用題海戰術，而要促進作業設計的合理化，借助作業幫助學生更好地鞏固所學知識，有效提高學生們的學習效果，減輕學生的學習負擔。

一、對作業進行合理布置的重要性

在學習完一節內容以后，學生們需要將所學的知識進行消化，做好知識梳理。在這個過程中，通過完成作業，能夠對學生的學習情況進行一定的反饋，從而使教師了解到學生的掌握情況，便于教師針對性開展教學。此外，在課程結束以后，對于學生來說，他們很難把握哪些知識點是重難點，借助作業能夠完成知識的輸出過程，使學生們梳理所學內容，不斷完善自己的體系。其次，做作業是學生們再次學習、再次理解的過程，能夠更好地進行查缺補漏，發現自己存在的不足。學習是一個不斷練習的過程，在做作業的時候，學生們需要進行思考，這能夠使學生們發現問題，從而不斷提高他們解決問題的能力，對他們的成長極其有利。

二、當前作業設計過程中存在的問題

1.形式單一

縱觀小學生的語文作業，大多數都是與抄寫、背誦有關。這種作業模式過于單一，學生的學業負擔較重，長此以往，會使學生產生一定的抵觸心理，在進行抄寫的過程中，很少有學生能夠高度集中注意力，這就導致他們的效率低下，同時也增加了教師的壓力。其次，這種單一的作業方式與當前的語文學習需求不符合，不利于對學生思維品質的培養。學生們僅僅機械性地進行抄寫，無法進行自主思考，既浪費了時間又達不到預期效果。作業形式單一的原因是教師在布置當堂作業時沒有合理地與課程建立聯系，而只是用傳統的思維來設置作業，這其實對于學生與教師雙方都不好，既會打擊學生溫習功課的積極性，也會阻礙教師個人教學思維發展。

2.欠缺層次性

在對作業進行設計的時候，教師忽略了學生們之間的個體差異性。作業過于“同化”。對于基礎較好的學生來說，這類作業過于簡單缺乏挑戰性，但是對于基礎薄弱的學生來說，難度又過高。此外，抄襲現象極為嚴重，這就導致作業根本無法達到預期的效果。欠缺層次性的原因是教師沒有將作業的難度做有效劃分，導致各種層次的學生在溫習功課的時候不能做到“各取所需”，從長遠來看不利于學生長期發展。更嚴重的是，作業布置欠缺層次性的現象在一線教師的教學實踐中普遍存在，很多教師甚至沒有意識到問題的嚴重性。

3.欠缺趣味性

以往的作業缺乏趣味性，這就導致學生的參與熱情不高。為了提高學生的書面成績，很多教師都會為學生布置課外的練習題，對作業內容缺乏自我設計，與課文缺乏一定的相關性。同時教師很少設置開放性的作業，這不利于對學生思維的發散，甚至有的學生會用手機搜索答案，造成教師無法了解學生對知識的把握情況，很難針對性開展教學。作業設計過程中欠缺趣味性的原因是教師沒有把學生在學習過程中的興趣放在重要位置，知識不是一成不變的，作業的設計及布置更不是。開放性作業的缺乏反映了現代教育固化的嚴重問題，必須引起教師的重視。

三、“雙減”背景下小學語文作業設計的相關建議

1.注重層次性，滿足不同學生的需要

每個學生都是不同的個體，接受能力、理解能力存在著重大的差異。對于那些學習能力較強的學生來說，如果作業過于簡單，那么對他們來說既浪費時間，也無法提升他們的學習水平，對于學習能力較差的學生來說，如果題目難度較大，那么會打擊他們學習的自信心，不利于他們鞏固所學的知識。因此，在對作業進行布置的時候，教師可以進行分層設置。

對于基礎較好的學生來說，教師可以減少他們的作業內容，注重拓展他們的知識面，為他們布置一些具有深度的問題。對于基礎較差的學生來說，教師應該側重于基礎性的作業，幫助他們更好地鞏固所學的知識。例如，在學習《富饒的西沙群島》這一節內容的時候，教師可以將作業分為A、B、C三個層次。A層次學生主要是對詞語進行摘抄并解釋。B層次學生主要進行語句摘抄并完成相關的造句，C層次選取所學的詞語完成一篇小作文。

此外，教師也可以進行拓展作業的布置，讓學生自主搜集西沙群島相關的資料，并談談自身的感受。借助這個過程，能夠幫助學生更好地鞏固所學的知識，開拓他們的思維。

2.增加作業的趣味性

在對作業進行設計的時候，將趣味性元素融入其中，能夠有效激發學生自主學習的欲望。因此，在對作業進行設計的時候，教師要對作業形式進行創新，將趣味性的元素滲透其中，從而使學生能夠自主完成作業，避免學生產生一定的抵觸心理，這樣能夠有效發揮作業所具有的優勢，幫助學生在快樂中進行學習。

例如，在學習《風向袋的制作》的時候，教師可以將趣味性的元素滲透其中。為學生布置實踐類的作業，使學生們放學回家后與父母一起制作風向袋。通過這個過程，能夠顯著提高學生的動手能力和創新能力，同時也能加強學生與父母之間的互動。通過制作風向袋，能夠使學生更好地理解這篇文章的重難點，并意識到風向袋的重要作用。讓語文學科和科學學科有機結合。

又如在學習《四季之美》的時候，教師可以從學生的興趣愛好出發，設計趣味性的作業，教師可以讓學生對課本的內容進行演繹。例如對于喜歡跳舞的學生來說，教師可以讓學生圍繞文本內容出發編排舞蹈;對于愛朗誦的學生來說，教師可以為他們配備相關的音樂，使他們放聲朗讀;對于愛繪畫的學生來說，教師可以讓他們以繪畫的方式來描繪四季的美景。在課堂上，教師要給予學生足夠的時間進行展示，并對學生進行鼓勵性評價。借助這個過程能夠有效激發起學生的學習心理，促進學生快樂學習。

3.以學生的實際生活為基點進行作業設計

當前，隨著時代的發展，越來越注重對學生實踐能力的培養，因此在教學的過程中，教師可以以學生實際生活為基點進行作業設計。在這個過程中，教師可以加入調查，實驗等一系列操作性的作業任務，從而使學生們能夠走進生活，將所學的知識運用到實踐，這能夠打造出一個輕松活躍的學習氛圍。

例如在學習《我們家的男子漢》的時候，在教師為學生講解描寫人物的寫作方式后，可以為學生布置這樣的一個作業：觀察自己身邊的人。這個人可以是教師、同學，也可以是學校保安或者食堂阿姨等大家比較熟悉的人，使學生能夠仿照本文的思路進行人物描寫，在下一節課的時候，對自己所寫的片段進行朗讀，使其他學生猜猜這個描繪的人是誰。又例如在學習諧音和成語這一節內容的時候，教師可以開展一個調查活動，使學生們自主去搜集利用諧音進行取名的商場和店鋪。

這樣能夠增添作業的趣味性，使學生們意識到知識與實際生活的關聯性，幫助他們能夠將所學的知識運用到實際生活中，不斷提高他們的實踐能力。在這個過程中，作為教師要拓展自己的資源庫，開闊視野，并能夠從教學內容出發，促進教學內容與生活的有機結合。

4.促進作業的多元化

在對作業進行設計的時候，教師要打破以往傳統作業的局限性，從學生的實際情況出發，對作業進行多元化設計，這能夠將學生將所學的知識與學習進行有機結合，開闊他們的視野，使他們樹立一定的自主學習意識。

例如在學習《桂林山水》以后，除了布置一些基礎性的作業以外，教師也可以布置以下作業：自主查詢與桂林山水相關的資料對課文進行補充，并與同學分享;根據自己所查到的資料寫見聞，寫一篇小短文并展示出來;選取優雅的古典音樂為背景音樂為其他學生進行朗讀;畫出自己心目中的桂林山水。最后，教師開展評選活動激發學生的參與熱情和興趣。

在這個過程中學生們可以對這幾項作業進行自主選擇，通過這種多元化作業的設計，提高學生的參與熱情，使學生們能夠從自身的興趣愛好出發完成作業。

5.注重作業的開放性

學生作業過于固定，無法有效地拓展學生的知識面。因此，在對作業進行設計的時候，教師可以注重作業的開放性，這能夠有效鍛煉學生的思維能力。開放性主要體現在以下兩個方面：一是內容的開放性，二是作業方式的多樣性。

例如教師可以開展故事續寫活動，在這個過程中，教師只需要給學生提供故事的前半部分，使學生們根據前半部分自由發揮想象，從而開展續寫。對于作業完成的開放性，教師可以設計以下作業。

如在學習《牛郎織女》的時候，筆者為學生設計了一個牛郎織女民間故事續寫的作業。富有想象力的孩子就寫出了和原文完全不一樣的王母娘娘：她本準備嚴懲這對小情侶，無奈迫于天上和人間的輿論壓力，打算將計就計對牛郎織女的愛情進行考驗，“你倆既然真心相愛，就一定為了成全對方死不足惜?！迸＠珊涂椗疇幹x擇要跳天河，王母娘娘于是說這是一場愛情的考驗。牛郎織女因為王母娘娘的惻隱之心重新回到人間過起了男耕女織的生活。這樣的續寫促進了學生想象思維的生發，需要注意的是作業形式不受限制，學生們能夠以自己喜愛的方式來進行選擇，對民間故事這個知識點才能進行有效拓展。

6.設計思辨性的作業，使學生獨立思考

作為語文教師應該注重用批判性的思維來審視作品，并探究語言現象。在設計作業的時候，教師也要意識到這點。因此，作為教師要為學生提供思辨的機會，使學生在作業中學會思考，在對社會現象進行點評的時候，學生們能夠有自己的思想，發表自身獨特的見解。在作業設計的時候，教師不要僅僅注意學生對基礎知識的掌握情況，還可以為學生設計一系列閱讀類的題目。通過閱讀能夠增強學生的審美水平，有效開拓學生的思維，促進他們思維品質的提升。通過作業能夠使學生們超越自我，不斷提高他們的語文水平。

例如在學習《在牛肚子里旅行》的時候，為了使學生能夠更好地體會到文本的價值和內在含義，在對作業進行設計的時候，教師要注重學生思維能力的發展，使他們能夠與文本進行深層次對話，不斷提高他們的鑒賞能力。例如，教師可以設計以下的作業：你認為這個故事中哪個形象最吸引你？在生活中，我們有沒有遇到過類似的人或事呢？牛胃的結構和功能你知道多少？在學習完這篇文章以后，你了解了哪些關于友情的四字詞語還有名言？這些習題的設計照顧了各個層次的學生，使他們理解了課文內容。

通過這樣的作業能夠有效提高學生的審美水平和思辨能力。此外，這也能促進學生主動用自己的語言去評價人物，有利于培養學生的思辨能力。

7.設計綜合類的作業

生活中處處有學問，作為教師，也可以設計一系列綜合類作業，例如使學生與家長一起旅游、做家務、參與社會調查等等。在假期結束以后，學生們可以自主分享自己的所見所聞。到了特殊紀念日，教師也可以設置一些有意義的作業。例如，在春節的時候，教師可以讓學生摘抄春聯，在國慶節的時候，教師可以讓學生拍大街上的景物，并配上相關的點評。在平常的生活中，教師可以讓學生們搜索相關的廣告語，自己嘗試設計廣告用語等。通過設計這一類與生活相關的作業，有利于學生更好地成長，引導學生在生活中學會用語文，并用語文去關注身邊的生活，這能夠幫助他們更好地了解社會，顯著提高他們的語文素養。

綜上，隨著時代的發展，特別是今年轟轟烈烈的“雙減”政策實施以后，對傳統的作業布置提出了挑戰。一線教師在對作業進行設計的時候，教師要從學生的實際情況出發，增強作業的趣味性，從而使學生能夠積極參與其中，提高學生的學習效率，更好地對學生進行思維品質的培養。其次，需要注意的是，教師切勿追求數量忽略質量，機械呆板的作業會增加學生的學業負擔。在作業設計的過程中，教師要給予學生進行自主思考的空間，使學生們能夠主動去完成作業。此外在對作業進行具體設計過程中，教師可以將生活化，思辨性元素滲透其中，從而提高作業的靈活性、有效性，真正落實減負不減質。

參考文獻：

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