高中語文整本書閱讀存在的問題與對策研究

路莉俠

摘 要：“互聯網+”時代下，高中生更加傾向于碎片化閱讀，從閱讀中吸收的養分較弱，閱讀能力偏低，因此，整本書閱讀學習尤為重要。本文以《鄉土中國》為例，簡要闡述高中語文整本書閱讀現狀，并提出了整本書的閱讀策略，旨在為整本書閱讀教學提供示范作用，進而實現由一類到多類的發展，使整本書閱讀真正地落實到語文課程當中去，為其他文本的整本書閱讀教學提供一定的參考價值，達到觸類旁通效果。

關鍵詞：高中語文 整本書閱讀 鄉土中國 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.004

立足國情，在新課程改革的背景下，《普通高中語文課程標準（2017年版、2020年修訂）》新增了18個學習任務群。第一個學習任務群是貫穿于必修階段、選擇性必修階段和選修階段的“整本書閱讀與研討”。“整本書閱讀與研討”處于基礎性的地位。在新課程改革和新課程標準的要求下，高中生必須進行整本書閱讀。《鄉土中國》位于統編版高中語文上冊第五單元，是費孝通所寫的研究中國鄉村社會特點的學術著作，也是社會科學研究的經典之作，于1948年首次出版。費孝通先生通過自己豐富的田野調查經歷和事實來研究中國傳統社會結構。全書由14篇文章組成。《鄉土中國》包括道德體系、家族制度、血緣、地緣等。全面展現了中國基層社會的結構及其本色。《鄉土中國》整本書閱讀綜合情況不容樂觀，存在閱讀時間缺乏規劃、閱讀過程缺乏完整性、閱讀評價方式困難化問題。本文就以《鄉土中國》為例對高中語文整本書閱讀進行研究，為教師和學生的整本書閱讀提供參考。

一、整本書閱讀現有優勢

（一）符合“整本書閱讀與研討”任務群的選文要求

《普通高中語文課程標準（2017年版、2020年修訂）》中規定高中生在必修階段通過18課時的學習閱讀一部長篇小說和一本學術著作，長篇小說選文是《紅樓夢》，學術著作是《鄉土中國》。《鄉土中國》位于統編版高中語文上冊第五單元，符合選文要求，具有較高的思想水平和文化價值。

（二）符合高中生身心發展的訴求

高中生通過閱讀《鄉土中國》，可以獲得閱讀整本書的經驗，了解到廣大農民現今的生存狀況。高中生在以《鄉土中國》為例的整本書閱讀中可以積累閱讀經驗，形成自己個性化的閱讀學術著作的方法，拓展文化視野，發展辯證思維能力，從多角度將中國的鄉村與都市進行對比，在深入理解中國社會的基礎上認知中國社會與美國社會的差別，了解中國的鄉土性，獲得美學的熏陶，培養審美能力，了解差序格局，形成正確的人生觀和價值觀，促進高中生身心發展。

二、《鄉土中國》整本書閱讀存在的問題

（一）閱讀時間缺乏規劃

優異的語文成績，深厚的語文素養都與學生的閱讀水平息息相關。《鄉土中國》整本書閱讀是一個很大的話題。現在生活節奏很快，手機電腦占據了人們生活中很大一部分時間，高中生更傾向于碎片化閱讀，對閱讀時間缺乏規劃。有些學生閱讀《鄉土中國》的時間呈現碎片化特點，閱讀成為快餐式，看不到問題，也提不出問題;有些學生因缺乏時間，對《鄉土中國》的閱讀可以說是一目十行、囫圇吞棗，只看熱鬧的情節，對文章中重要且晦澀難懂的部分直接不看。此外，雖然新課程的改革和素質教育的理念正在推進，但是大部分語文教師的課堂教學還是書山題海模式，壓榨高中生的以《鄉土中國》為例的整本書閱讀時間，僅是為了在應試教育中獲得卷面高分。整本書閱讀所需要的時間相對單篇文章閱讀的時間更長，不僅是在上課期間，課余的時間也要閱讀整本書，這才能保證理解《鄉土中國》。但是現階段的高中生閱讀時間少，不能保證閱讀時間的充足性。在校期間，學生每天都要上各種課，同時完成教師布置的作業，高中生可自由支配的時間少;假期中，高中生會針對單科成績差的科目參加課外補習。閱讀不能直接在考試內容中提升學生的學習成績，閱讀時間不夠直接連貫，整本書閱讀成效較低。因此以《鄉土中國》為例進行整本書閱讀非常有必要規劃閱讀時間、制定閱讀計劃。

（二）閱讀過程缺乏完整性

《鄉土中國》整本書環節包括閱讀前的導讀、閱讀中的略讀、精讀、研讀，閱讀后的評價，這些過程缺一不可。但教師在制定教學設計時，容易忽略其中的某一部分。例如教師直接跳過略讀部分進入精讀，提問學生“你認為書中哪個片段描寫得好？”或者缺少閱讀評價這一環節，有的學生投機取巧隨意跳過部分章節，為了應付課堂任務而閱讀，這都是缺乏完整性的表現。閱讀過程缺乏完整性會造成學生不能深入理解《鄉土中國》整本書，無法形成完整的閱讀方法。因此教師在指導學生閱讀時、高中生自我閱讀時，要注重閱讀過程的完整性，不能囫圇吞棗、隨意跳過閱讀的任何過程。

（三）閱讀評價方式困難化

關于閱讀評價方式困難化，總結出三點原因。第一，教師并不重視高中生是否完全理解了以《鄉土中國》為例的整本書。教師布置《鄉土中國》閱讀任務主要是為了完成新課程標準中規定的教學任務，沒有在教學過程中及時、有效地給予整本書閱讀的評價。第二，學生的個體差異較大，課堂閱讀時間少，需要學生利用課外時間閱讀《鄉土中國》這本書。因此有的理解能力強的學生能很好完成任務，而有的理解能力弱的學生不能完成任務，閱讀評價操作難度較大，個體差異較大。第三，以《鄉土中國》為例的整本書閱讀情況的好壞無法直接影響高中生學習成績。閱讀情況的好壞主要通過寫學習心得和讀后感、課堂交流考察，而非考試，不直接體現在試卷分數上。很多學生認為教師在課堂上與其花費大量時間進行整本書閱讀教學，不如多講解試卷習題。

三、《鄉土中國》整本書閱讀策略

（一）合理規劃閱讀時間

高中生要進行時間管理。在校期間，可以趁早午晚自習或者課間休息時間進行以《鄉土中國》為例的整本書閱讀;在家期間，在完成家庭作業后不選擇玩手機、看電視，而是選擇以《鄉土中國》為例的整本書閱讀。高中生可以制作閱讀計劃表。閱讀計劃表的第一列寫近期整體計劃所閱讀的內容，第二列細分出每天計劃閱讀的內容，第三列在每天的基礎上細化出早中晚計劃閱讀的內容，第四列寫一天結束后實際的閱讀情況。一個周期為七天，七天之后根據閱讀實際情況調整閱讀計劃表。制定閱讀計劃表的目的是讓學生自覺形成閱讀整本書的習慣，為有計劃、有規律的《鄉土中國》整本書閱讀打下良好的基礎。教師在學校要保證高中生的閱讀時間。增設閱讀課是一項可行方法，同時，教師要在課堂中明確表示以《鄉土中國》為例的整本書閱讀并不是浪費時間。學生在自由閱讀的過程中，教師要加強監督，杜絕開小差、無規矩等閱讀情況。教師要隨時觀察每一個學生的行為舉動。學生要在閱讀中多積累、在閱讀中多思考，堅持下去。8626567B-01AE-41EF-9A9A-8B7367F69F25

（二）嚴謹完善閱讀過程

1.略讀文本，構建閱讀整體意識

統編版高中語文上冊提出，閱讀《鄉土中國》這類學術著作要先“粗”后“細”，逐步推進。所謂“粗”，就是“略讀”，就是“觀其大略，不求甚解”的瀏覽。因此，學生在《鄉土中國》整本書的閱讀過程中應先采用略讀文本的方法，在大腦中建構起對《鄉土中國》這本學術著作的整體意識。以《鄉土中國》為例，略讀文本的方法主要有六點。第一，閱讀《鄉土中國》的封面、版權、費孝通的簡介;第二，閱讀《鄉土中國》的目錄、前言、后記、內容摘要，大致了解主要內容;第三，對《鄉土中國》進行掃描式閱讀，了解基本結構;第四，跳讀部分章節，快速了解《鄉土中國》的內容體系，以5—10個關鍵詞語概括內容;第五，圈出各篇的核心概念、勾畫出各篇的主要觀點;第六，用簡潔的語言撰寫《鄉土中國》梗概，概括全書的主要內容。

2.精讀文本，把握原著主要內容

閱讀需要學生自己去探索，在探索中辨析作者的觀點，在精讀中得到歷練，經過這個過程，學生能極大獲益。對于不同的文本用不同方法去讀，結合《鄉土中國》自身特點，在了解中國優秀傳統文化的基礎上，在精讀中取得閱讀成果。精讀要由表及里、逐字逐句地針對《鄉土中國》的重點篇章。通過精讀，掌握費孝通的學術觀點，培養邊閱讀邊思考的閱讀方法。高中生在進行以《鄉土中國》為例的整本書閱讀的過程中，要圈點勾畫，善動筆墨。學生通過圈點勾畫可以增強記憶力，牢記費孝通的篇章標題、學術觀點、文章體裁。高中生在進行《鄉土中國》整本書閱讀的過程中，在“精讀”的基礎上應該落實到“批讀”中去。“批讀”也就是我們常說的批注式閱讀。可以把批注式閱讀理解為學生在閱讀過程中先對文本進行注解，再進行批評。批注要求學生在進行《鄉土中國》整本書閱讀的過程中邊閱讀邊思考，邊閱讀邊在文章的空白處做出批注。學生在進行《鄉土中國》整本書閱讀后應該能夠準確理解書中重要的概念，能夠對相關的專有名詞做出解釋;在理清《鄉土中國》文章脈絡的基礎上悉心揣摩《鄉土中國》這本學術著作的文章寫作技巧和表達技巧，提升學生的寫作和思維能力，形成個性化的解讀。

3.研讀作品，指導學生品文據義

“研讀”就是研究性閱讀。盡信書則不如無書，書中的觀點和見解是作者本人的看法，學生在閱讀時要抓住《鄉土中國》的核心觀念，理解費孝通表達的觀點，運用這些概念去進行分析，在研讀中進行理解與研究。教師在課堂上要指導學生構架框架結構，將《鄉土中國》的框架整體建立起來，把握這本書的知識體系，這本書包含了一個完整的社會學體系，要在具體的故事中去理解《鄉土中國》，根據中國鄉土文化故事、社會學概論去梳理思路、研讀本書。同時可以制作一個思維導圖，分析《鄉土中國》的邏輯結構，學習論證技巧，賞析作者費孝通的語言風格。高中生在以《鄉土中國》為例的整本書閱讀過程中，要理解費孝通的研究思路。不僅如此，還要學習作者觀察和研究的方法。這一過程可以總體提升學生的閱讀能力和文化素養。

（三）有效進行閱讀評價

1.評價方法多樣化

在以《鄉土中國》為例的整本書閱讀的過程中，評價具有十分重要的作用，還可以激發學生的閱讀興趣。要讓評價方式多樣化。閱讀評價可以讓學生更加全身心地投入道整本書閱讀當中，促進學生的閱讀能力和閱讀水平的發展。通過評價學生，教師也可以得到及時反饋，在反饋和反思中改進整本書閱讀教學。心理學認為人類自身是社會化的根源，因此高中生需要與教師、其他同學進行親近交往，從而提高閱讀能力。在《鄉土中國》整本書閱讀的過程中可以采用師生交互的方式，即教師評價和學生相互評價。例如，教師對高一學生的《鄉土中國》讀后感進行書面評價之后，可以在課堂上組織班級內的學生之間交換讀后感并寫上書面評價的活動，這樣每一名學生都能得到教師與另一名同學的兩份書面評價，可以更直觀有效地檢測閱讀效果。

可以創設新穎的評價模式，以多樣化的形式進行以《鄉土中國》為例的整本書閱讀。興趣是最好的教師。教師應該在課堂中給學生創造良好的環境，讓學生積極參與到整本書閱讀評價活動中去。例如，教師在課堂中可以讓學生選取《鄉土中國》中自己喜歡的片段進行分享，評價此片段哪里寫得好;教師還可以讓學生拿出一些自己平時閱讀的整本書，讓學生以小組的方式互相交換閱讀，利用課余時間組織閱讀交流會、閱讀分享會，讓學生輪流發言，評價喜歡哪本書、說出此書哪里好，并且將讀后感悟與閱讀中遇到的困惑分享給其他同學，師生一同探討。通過師生良好的互動，創造了良好的閱讀氛圍，學生會更有興趣地投入到整本書閱讀活動中。

2.注重評價過程性

高中生在以《鄉土中國》為例的整本書閱讀的過程中的優缺點要能被隨時隨地發現并指出，并且教師要能對學生的閱讀行為和閱讀表現作出及時和有效的評價。因此，每位教師都應該注重以《鄉土中國》為例的整本書閱讀評價并落實到整本書閱讀教學實踐中去，從而促進學生的自我發展以及自我完善，并獲得包括語文成績和個人綜合素質在內的全方位提升。評價要貫穿整本書閱讀的全過程，不能只關注結果。例如在學生整本書閱讀之前運用診斷性評價，掌握學生對《鄉土中國》的閱讀興趣和了解程度;在學生整本書閱讀過程中運用形成性評價，給予學生及時的反饋、指導學生閱讀、幫助學生構建基本框架、制作思維導圖;最后運用總結性評價，對整本書閱讀情況做出最后總結。

綜上所述，對《鄉土中國》整本書閱讀進行研究有重要意義，在今后的實踐中仍要繼續進行以《鄉土中國》為例的整本書閱讀研究，力求從學生興趣出發，找出類別多樣且題材適合高中生的整本書讀物，構建閱讀清單，建立科學的整本書閱讀指導體系，希望讓全體高中生熱愛并學會整本書閱讀，在整本書閱讀中明白恒、悟、行。

參考文獻：

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