以生態(tài)閱讀打開成長之門

遇昭琳

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀作為增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和豐富自身認(rèn)知的重要途徑，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。但是在閱讀教學(xué)的過程中，部分教師并沒有重視學(xué)生的閱讀感受和思維探索。這樣的教學(xué)方式既無法發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生成長的重要意義，也難以實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化改革。生態(tài)閱讀是將課堂教學(xué)與閱讀教學(xué)聯(lián)結(jié)成一個(gè)微觀的生態(tài)體系，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提高其閱讀水平。這無論是對(duì)豐富學(xué)生認(rèn)知還是增強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)都是非常重要的。因此語文教師要緊抓生態(tài)閱讀，在教學(xué)創(chuàng)新中促進(jìn)學(xué)生全面成長。

關(guān)鍵詞：生態(tài)閱讀 小學(xué)語文 高年級(jí) 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.001

從教學(xué)目標(biāo)上來說，小學(xué)語文還是以教授基本知識(shí)和傳輸基本技能為主，在提高學(xué)生自主思考能力和文學(xué)情感上具有一定的局限性。在閱讀教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)教師的依賴性較大，缺乏自主思考。難以發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生成長的促進(jìn)意義，也難以體現(xiàn)語文人文性和工具性的主要特征。而生態(tài)閱讀的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的閱讀潛能，使其在自主思考中能不斷感受閱讀的魅力，既提高其閱讀理解能力，也提高其文學(xué)素養(yǎng)。在構(gòu)建生態(tài)閱讀教學(xué)體系時(shí)，教師要以自主閱讀為基礎(chǔ)，通過教學(xué)延伸豐富閱讀內(nèi)容，做好閱讀生態(tài)評(píng)價(jià)，保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量。只有這樣才能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而解放思想，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、生態(tài)閱讀對(duì)小學(xué)生成長的重要意義

1.豐富學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

我們不得不承認(rèn)，成功絕對(duì)不是偶然的，在成功的背后不僅是豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，更是廣闊的大視野。小學(xué)高年級(jí)正是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和豐富認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期。但是僅僅依靠課堂教學(xué)和教材內(nèi)容的傳輸，難以滿足小學(xué)生的求知欲，若是不能及時(shí)解決問題，不僅會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，甚至難以幫助其建立起正確的世界觀。而生態(tài)閱讀課堂的建立在一定程度上豐富了閱讀內(nèi)容，也體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性，能夠讓學(xué)生以自己的思維主動(dòng)進(jìn)行閱讀。通過這樣的方式，不僅開闊了學(xué)生的視野，豐富了其認(rèn)知，還能夠幫助學(xué)生正確了解和認(rèn)識(shí)世界，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為其以后的人生成長奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的主途徑

通過生態(tài)閱讀體系，能夠讓學(xué)生自主閱讀，不僅能夠擺脫對(duì)教師的依賴，還能夠通過教師的引導(dǎo)培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生隨時(shí)自主閱讀，在閱讀的過程中，讓學(xué)生用一種全新的目光審視自己，使其在做某種決定時(shí)更加理智、清醒，也可以在閱讀時(shí)達(dá)到情感上的共鳴，進(jìn)而豐富其認(rèn)知。因此，生態(tài)閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建既能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，也能夠提高其文學(xué)素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要途徑。

二、課堂生態(tài)閱讀實(shí)施策略

1.構(gòu)建自主閱讀環(huán)境

生態(tài)閱讀體系的構(gòu)建要建立在以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)之上。在以往的閱讀教學(xué)中，教師僅僅是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀講解，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下把握文章的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，沒能夠建立與閱讀內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)聯(lián)系的體系。而生態(tài)閱讀是以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主選擇。這樣的教學(xué)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性還實(shí)現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化，為健全學(xué)生人格奠定了基礎(chǔ)。除此之外，教師要想更好地落實(shí)生態(tài)閱讀這一理念就必須以教學(xué)環(huán)境為輔助手段，構(gòu)建一個(gè)自主且良好的閱讀環(huán)境，使其在環(huán)境的熏陶之下不斷成長。

首先，教師要從客觀環(huán)境出發(fā)，為其營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。例如建立“小小讀書閣”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)隨時(shí)閱讀的平臺(tái)。教師可以在班級(jí)的一角設(shè)立一個(gè)書柜，然后通過圖書館借閱或者讓學(xué)生捐贈(zèng)書籍的方式豐富讀物，以此為自主閱讀和生態(tài)化閱讀奠定基礎(chǔ)。之后，教師要讓學(xué)生按照自己的興趣自主選擇讀物，然后定期開展閱讀交流活動(dòng)。通過自主選擇體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，再通過閱讀交流會(huì)做到教學(xué)監(jiān)督，保障生態(tài)閱讀的有效開展。最后，教師要對(duì)學(xué)生選擇的書籍進(jìn)行調(diào)查，例如，有的學(xué)生選擇了科學(xué)相關(guān)的書籍，教師就要及時(shí)地掌握其閱讀情況，并推薦一些與之相關(guān)的書籍，拓展學(xué)生的閱讀范圍。通過自主閱讀和教師引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)閱讀的自主性。再通過良好客觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與閱讀交流會(huì)保障閱讀教學(xué)有序進(jìn)行。將兩者相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的生態(tài)閱讀環(huán)境，使學(xué)生在良好環(huán)境的熏陶下不斷成長。

2.尊重主體自主閱讀

生態(tài)閱讀最為核心的一點(diǎn)就是要尊重學(xué)生的主體地位，無論是在閱讀內(nèi)容的選擇上，還是在閱讀方法的引導(dǎo)上，都必須從學(xué)生出發(fā)。但是反觀現(xiàn)階段的閱讀教育實(shí)踐，很大一部分家長或者是教師開展教學(xué)閱讀的目的，具有很強(qiáng)的功利性，給予了學(xué)生較大的心理壓力。例如，教師開展閱讀活動(dòng)是為了豐富學(xué)生認(rèn)知和提高其閱讀理解能力，而學(xué)生家長監(jiān)督其閱讀也是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種閱讀具有很強(qiáng)的功利性，難以讓閱讀回歸自然，無法建立一個(gè)生態(tài)化的閱讀體系。與此同時(shí)，小學(xué)生在信息獲取上大多是依靠形象和直觀的閱讀，文字性的內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，再加上學(xué)生理解能力較差，所以很大一部分學(xué)生覺得閱讀沒有動(dòng)畫片、游戲好玩。而要想真正創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加生態(tài)化的閱讀環(huán)境，教師就必須要尊重學(xué)生的主體地位，開展自主閱讀。

首先，教師不要去限制學(xué)生閱讀書籍的種類，而是要學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行尋找。這樣一來脫離了教師和家長的眼光，學(xué)生就能夠獲得較大的學(xué)習(xí)空間，自主選擇自己更加喜愛的閱讀書目。在此之后，教師還要記住，不要管得太寬。閱讀的目的絕不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此在閱讀實(shí)踐當(dāng)中，教師不要為學(xué)生下達(dá)記住文章當(dāng)中美詞、佳句、好段的任務(wù)，而要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠自由自在地閱讀，享受閱讀的樂趣。最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，而不是直接干預(yù)學(xué)生的閱讀。在此過程中，教師要尊重學(xué)生的興趣與愛好，但是要引導(dǎo)學(xué)生選擇“真、善、美”的讀物，遠(yuǎn)離“假、惡、丑”的內(nèi)容。真正地創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的生態(tài)閱讀環(huán)境，利用優(yōu)質(zhì)的書籍促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。通過這樣的方式來充分地尊重學(xué)生的主體，同時(shí)也能夠以良好的書籍引導(dǎo)學(xué)生的身心健康成長，以此來創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加生態(tài)化的閱讀環(huán)境，以閱讀打開學(xué)生成長的大門。73DE3AA1-EFCA-42F8-833B-0CA4474C5E8B

3.延伸拓展閱讀內(nèi)容

若僅僅是通過教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生涉獵的知識(shí)范圍變窄，難以實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)學(xué)生成長的積極作用，甚至磨滅了學(xué)生了解世界的積極性。語文學(xué)科之所以有著很強(qiáng)的人文性，是因?yàn)槲恼轮刑N(yùn)含著豐富的價(jià)值觀念，而這些價(jià)值觀念絕不僅僅局限在教材之上，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。因此，教師需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀資源的延伸與整合，并且要結(jié)合時(shí)事新聞與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。通過這樣的方式，不僅能夠構(gòu)建一個(gè)立體性的語文教學(xué)體系，還能夠更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化，從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

以《牛郎織女（一）》為例，教師要針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析與講解，讓學(xué)生把握故事的主要內(nèi)容，并能夠進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述練習(xí)，進(jìn)而完善和豐富牛郎織女的故事情節(jié)。之后，教師要根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行延伸。例如通過多媒體為學(xué)生播放《孟姜女》《梁山伯與祝英臺(tái)》等視頻。通過視頻的方式，讓學(xué)生更直觀地了解文章所講述的故事，體會(huì)中國傳統(tǒng)文化中特有的情感表達(dá)，即對(duì)人間愛情的向往。最后教師還要利用一些文學(xué)作品或者雜志報(bào)紙等對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行延伸。通過教學(xué)資源的延伸構(gòu)建一個(gè)生態(tài)化的閱讀體系，在豐富的知識(shí)中讓學(xué)生了解世界只是一個(gè)很小的質(zhì)點(diǎn)，我們所要追求的是浩瀚的宇宙，而這種追求只能通過閱讀來實(shí)現(xiàn)，這樣既能夠讓學(xué)生了解閱讀的重要性，也能夠在豐富的認(rèn)知中促進(jìn)學(xué)生成長。

4.做好閱讀生態(tài)評(píng)價(jià)

受家庭環(huán)境、思維認(rèn)知的影響，班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生都存在著一定的差異性，因此閱讀習(xí)慣和閱讀的效果也不盡相同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師僅僅是針對(duì)整個(gè)班級(jí)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，而忽視了幫助每個(gè)學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)體系。除此之外，也有一部分教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一個(gè)學(xué)生，尤其是在閱讀教學(xué)中，教師往往從對(duì)人物的分析和對(duì)文章內(nèi)涵的把握上評(píng)判學(xué)生的閱讀水平。這樣的教學(xué)方式不能夠抓住每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失了閱讀的積極性。針對(duì)此，教師要建立起一個(gè)立體且多元的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從生態(tài)評(píng)價(jià)出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)完整的生態(tài)閱讀課堂。只有這樣才能夠更好地做到閱讀教學(xué)的有的放矢，促進(jìn)每一位學(xué)生的成長，完善每一位學(xué)生的人格。

除了定期開展閱讀活動(dòng)之外，教師還要定期開展“閱讀匯報(bào)”活動(dòng)。例如在課堂教學(xué)開展之前，教師可以讓學(xué)生講述自己在閱讀時(shí)的感受，針對(duì)學(xué)生的不同感受進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生在閱讀一些科普性文章時(shí)講述了一些科學(xué)知識(shí)和“冷知識(shí)”。教師就可以以“總結(jié)能力”為基礎(chǔ)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。或者學(xué)生在閱讀一些文學(xué)性較高的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述自己對(duì)文章內(nèi)人物的看法，然后從學(xué)生的情感體驗(yàn)、思維方式以及對(duì)文章核心內(nèi)涵的把握上進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這樣的方式，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過更具有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高其閱讀水平，也通過多元化的評(píng)價(jià)構(gòu)建生態(tài)閱讀體系，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀的積極性。

三、學(xué)生自主生態(tài)閱讀策略

1.自主感悟

任何知識(shí)都不是單純依靠理論的灌輸獲得的，而是建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，從而構(gòu)成一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系。在生態(tài)閱讀教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該緊抓這一特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主去感悟與學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠讓學(xué)生自我理解，從而形成一個(gè)屬于自己的閱讀方法。與此同時(shí)，我們應(yīng)該清楚的是，閱讀是具有個(gè)性化與獨(dú)立化特點(diǎn)的，所以依靠教師的技巧傳授是行不通的。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師本身與學(xué)生也存在著較大的代溝，所以教師的理解與觀點(diǎn)與小學(xué)生并不相同，但是部分學(xué)生又迫于教師的壓力，必須認(rèn)同教師的觀點(diǎn)，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很強(qiáng)的被動(dòng)性，久而久之會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。生態(tài)閱讀是以學(xué)生為基礎(chǔ)尊重學(xué)生的主體，讓學(xué)生在自主分析當(dāng)中產(chǎn)生對(duì)文章內(nèi)容的情感共鳴，因此教師要激發(fā)學(xué)生的自主感悟，促進(jìn)其閱讀水平的提高。

以《金色的魚鉤》為例，教師要讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自主感悟，通過獨(dú)立思考來體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化，同時(shí)通過教學(xué)引導(dǎo)，真正挖掘文章的核心內(nèi)涵，提高學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。首先教師可以讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，感悟文章中老班長的人物形象，讓學(xué)生將老班長的人物形象通過繪畫的形式展示出來。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌恼麄€(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行探討與仔細(xì)閱讀，從而形成一個(gè)屬于自己的見解，并建立起自己與老班長之間的情感聯(lián)系，加深對(duì)文章核心內(nèi)容的感悟。在此之后，教師還可以讓學(xué)生講述文章中自己最有感觸的一段話，通過這樣的方式讓學(xué)生能夠找到文章當(dāng)中對(duì)話和心理的語句，品味文章對(duì)人物形象的表現(xiàn)和刻畫。通過這樣的方式讓學(xué)生從自身出發(fā)，建立自己與閱讀內(nèi)容的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

2.自我探索

生態(tài)閱讀的開展是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氛圍，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在自主閱讀當(dāng)中不斷成長并享受閱讀所帶來的快樂。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生都有著自己不同的閱讀方法，但是部分教師會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行限制，例如不讓學(xué)生在文章上亂寫亂畫等。這樣的教育方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不愉快的情緒，只能被動(dòng)閱讀，找不到閱讀的快樂。因此教師要尊重學(xué)生的主體性，使其能夠在自我探索當(dāng)中找到屬于自己的閱讀方法，教師更不要急于否定，使其能夠在自主閱讀當(dāng)中綻放思維的花朵。

以《宇宙生命之謎》為例，教師首先就要放手讓學(xué)生自由且自主地去進(jìn)行閱讀，在此過程中，教師不要限制學(xué)生的閱讀形式，有的學(xué)生會(huì)通過指讀的方式進(jìn)行閱讀，也有的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)在一旁做好批注。這樣的閱讀目的是加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也更好地從自我的角度出發(fā)，理解所學(xué)內(nèi)容。在此之后，教師要發(fā)表自己對(duì)筆的見解，然后以自己的見解為例與學(xué)生進(jìn)行探討。通過師生之間的互動(dòng)探討來了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的想法，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。最后教師要讓學(xué)生針對(duì)閱讀方法進(jìn)行探討，例如讓學(xué)生根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)和閱讀目的探討閱讀方法，通過這樣的方式讓學(xué)生交流不同的閱讀方法，所帶來的不同的閱讀體驗(yàn)。這樣一來，既尊重了學(xué)生的主體地位，也真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀方法的自我探索，構(gòu)建了屬于學(xué)生自己的閱讀方法體系，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀，落實(shí)生態(tài)閱讀的核心理念——以人為本。

綜上所述，生態(tài)閱讀教學(xué)體系的創(chuàng)設(shè)不僅要將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，還要進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展延伸，在豐富學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上提高其文學(xué)素養(yǎng)。最后教師還要建立一個(gè)多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，只有這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，把握文章的內(nèi)涵。將這三點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有生態(tài)化的課堂教學(xué)體系，即將生態(tài)閱讀落到實(shí)處，能夠推動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)代化改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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