寫好專業成長的教育敘事

余勝蘭 潘芙蓉 秦秋君

教育敘事是指教師敘述自己親身經歷的發生在教育教學過程中，具有典型意義的“教育教學事件”，以反思自己的教育教學思想和行為，提高專業能力。近幾年來，浙江省杭州市蘭苑幼兒園圍繞“以‘教育敘事’為載體的園本研訓策略，促進教師的專業成長”課題，激發教師以多種方式發現故事、撰寫故事、分享故事，并探尋“教育敘事研究法”的園本研訓策略，促進教師專業成長。本文以小班共情課程“還沒玩夠”教研故事回眸，來看看“敘事研究法”的研究體系是怎樣生成和運行的。

聆聽——基于兒童心聲，擬定課程主題。“老師，我還沒有玩夠呢！”“老師，我們還想玩呢！”“我還想再看呢！”這就是小班孩子的心聲。我們預設了“沒有玩夠”主題，運用教育敘事研究法，促進教師尋求多種策略幫助幼兒培養自我控制力。通過“再玩一次就結束”的規則約定來控制自己的行為，既接納和理解孩子“還想再玩”的情緒，又強化幼兒的自我控制能力。

起始——集體教學研磨。首先，梳理策略。研磨集體教學活動“再玩一次就結束”，使孩子理解并執行“遵守時間去做自己應該做的事”，研討中梳理策略：以情識情，引發幼兒情感共鳴;以歌動情，引發幼兒情緒表達;以游戲移情，引發幼兒經驗遷移。

其次，故事再現研討感悟。

故事再現：師幼一起唱“再玩一次吧，我們就結束”，赫赫依然不肯回到座位上。老師蹲下身拉著他的手：“聽到音樂的時候怎么沒有回來啊？”赫赫小聲地說：“我覺得小汽車很好玩，我都沒有玩夠呢！”老師說：“我知道你很喜歡小汽車，不過我們的約定是聽到音樂再玩一次就結束，你可以遵守嗎？”赫赫點了點頭。在第二次游戲中，聽到音樂赫赫就很快回到了座位上。

研討感悟：盡管赫赫可以理解和接受小約定，但是具體情景中還是需要教師提醒，可見“再玩一次就結束”這樣的約定是不可能通過一次集體教學活動就可以讓小朋友內化到行為中的。一日生活中、家庭生活中，堅持滲透這樣的理念和做法，才會取得較好的成效。

順勢——小約定滲透于一日生活。將一日生活中孩子們沒有遵守約定的情景列出，請教師發表各自的觀點，并談談哪些策略可以幫助孩子們建立規則意識。教師們商定了一些“小約定”策略，用教育敘事記錄在班級實施中的成效和問題。

故事再現：區域活動，葉子選擇了娃娃家，結束音樂響起，他自言自語繼續游戲。當其他小朋友告狀時，他“哼”了一聲，噘著嘴大喊：“我就要玩，我就要玩！”音樂信號對葉子無效，還出現了抗拒情緒。

老師的困惑帶著大家回到問題的原點，展開了觀點碰撞：葉子為什么不愿意整理？我們共情到了孩子什么情緒？在規則策略上應該如何調整？針對這些問題老師發表自己的觀點，教育智慧在碰撞中被激發。兩周后，帶班老師再次講述了葉子的故事。

葉子來到他喜歡的娃娃家，老師提醒他：“待會兒老師會播放兩段音樂，第一段是優美的鋼琴曲，代表游戲時間快結束了，但是你還可以再玩一會兒，當‘大小姐gogogo’的音樂響起，你就要整理好玩具走出區域了。好嗎？”葉子點了點頭。老師說：“我們一起來拉鉤吧，老師相信你一定能做到的。”音樂響起來了，葉子果然遵守了約定，等到音樂結束，他也從區域里出來了。

延伸——家園同頻共振。幼兒園里的故事分享給家長，傳遞共情理念，家長們紛紛分享家里發生的故事。由此，幼兒園形成了“像呼吸一樣自然的教研生態圈”。

通過教育敘事的研究，我們梳理出園本研訓策略創新點，即“行中發現故事—思中撰寫故事—研中分享故事—知中拓展故事”。教師重構了兒童觀，在專業道路上不斷前進，其專業成長也推動了幼兒園保教質量的全面提升。