基于“雙減”下小學(xué)中年級語文作業(yè)設(shè)計的策略

韋叔伶

摘 要：為全面落實“雙減”政策“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)壓力”的目標(biāo)，各小學(xué)聚焦小學(xué)作業(yè)設(shè)計，明確要求教師要靈活設(shè)計，形成內(nèi)容上高度聚焦、數(shù)量上高度精簡的作業(yè)，然而部分小學(xué)語文教師未完全扭轉(zhuǎn)作業(yè)設(shè)計理念，布置的作業(yè)內(nèi)容及形式?jīng)]有切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。本文從小學(xué)語文作業(yè)布置現(xiàn)狀進行分析，以提出能提升學(xué)生作業(yè)效率及降低學(xué)習(xí)壓力的作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”;中年級語文;作業(yè)設(shè)計;策略

前言

隨著教育的進步，人們更加重視對學(xué)生各階段的培養(yǎng)，特別是小學(xué)時期，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)習(xí)能力和接受能力相對較差，所以需要針對小學(xué)生的特點對課后作業(yè)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。作業(yè)可以檢驗學(xué)生對課堂知識的掌握程度，語文老師應(yīng)注重開發(fā)語文作業(yè)的多樣性和靈活性，在教學(xué)經(jīng)驗實踐中總結(jié)了一些相關(guān)的經(jīng)驗，不斷創(chuàng)造新的作業(yè)形式，增加設(shè)計作業(yè)的有效性，提高小學(xué)生語文成績。

一、小學(xué)語文中年級作業(yè)設(shè)計的問題

1、作業(yè)設(shè)計內(nèi)容缺乏思考性

如今，一些語文教師在布置作業(yè)的內(nèi)容仍然以抄寫為主，如中年級的語文課后作業(yè)，較多是抄寫課文的生字詞、古詩詞、優(yōu)美句子及段落，學(xué)生通過抄寫和反復(fù)練習(xí)記憶，學(xué)習(xí)效率較低，且不利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維以及創(chuàng)造力，反而無法達(dá)到作業(yè)效果，間接增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。長此以往，還會降低學(xué)生完成作業(yè)的興趣，沒有真正體現(xiàn)出課后作業(yè)的價值。

2、作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新

中年級語文作業(yè)仍然以為書面和背誦，形式比較單一，缺少趣味，很難提高學(xué)生的積極性和主動性。小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生的個性都是非常優(yōu)秀的，對待東西都充滿了好奇心，而且對事物的觀察能力也比較強大。部分教師未根據(jù)學(xué)生這一特定優(yōu)點設(shè)計多樣性的作業(yè)形式，雖然在作業(yè)量上有所減少，但是整體沒有提升作業(yè)的效率。

3、作業(yè)未因材施教及分層設(shè)計

確保每個學(xué)生都能掌握和消化知識點，提高整體學(xué)生作業(yè)質(zhì)量是雙減政策的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接收知識的程度不同，部分語文教師布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，不符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)設(shè)計過程中，未充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，作業(yè)設(shè)計缺乏合理性及針對性，一些成績較好的學(xué)生完成起來較為容易，但作業(yè)沒有進一步給他們提供進步空間，學(xué)困生完成作業(yè)的情況較差，不利于減輕他們的學(xué)習(xí)壓力。

二、雙減背景下作業(yè)設(shè)計的策略研究

1、提高作業(yè)質(zhì)量，增添趣味性內(nèi)容

雙減背景下，教師應(yīng)著重提高作業(yè)質(zhì)量，在有限的作業(yè)時間內(nèi)實現(xiàn)作業(yè)價值最大化，可以設(shè)計開放式作業(yè)，增添趣味性，多樣性內(nèi)容，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)效率。如四年級《三月桃花水》這一課，語文教師布置作業(yè)，讓學(xué)生們深刻理解文章內(nèi)容，熟悉生字詞，對優(yōu)美句子的體會和記憶。教師可以設(shè)計開放式作業(yè)，除了讓學(xué)生們抄寫課本內(nèi)容外，也可以摘抄自己喜歡的課外資料，或者描寫自己喜歡的景物，也可以讓學(xué)生們觀察一處景物，寫下觀察日記等等，不僅能給學(xué)生營造一個寬松的作業(yè)氛圍，也能不斷拓寬學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)大家積極主動地完成作業(yè)，提高語文作業(yè)質(zhì)量。

2、增加多樣性作業(yè)形式，提高學(xué)生主動性

教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)豐富作業(yè)形式，除了書面寫作的形式，還可以增添許多實踐性作業(yè)，如繪畫、手工、閱讀、社會實踐調(diào)研、故事會、比賽等等，創(chuàng)新多種作業(yè)形式，增強學(xué)生的興趣，使學(xué)生能在廣闊的作業(yè)空間里學(xué)習(xí)語文，例如，老舍的文章《母雞》中，作者用詼諧幽默的語言，擬人化的手法表現(xiàn)出了母雞的“啰嗦煩人、嫉妒小心眼”的特點，也描述出了母雞“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的一面。教師在布置這一課的作業(yè)時，可以通過故事的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生們搜集一些描述動物或者有個性的人物形象，用自己的語言講述出來，可以小組合作比賽，也可以用繪畫的形式，將自己喜歡的動物生動描繪出來展現(xiàn)給大家。可以將藝術(shù)、思品、音樂、英語和信息技術(shù)等學(xué)科整合到語文課程作業(yè)當(dāng)中，使它們都服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，更好地發(fā)揮他們的大腦功能，挖掘他們的潛力，增添作業(yè)的生機和活力。

3、按照學(xué)生特點分層設(shè)計作業(yè)

根據(jù)教育心理學(xué)角度來看，學(xué)生的理解能力、思維能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等由受到各方面條件或者家庭的影響是不等的，所以教師在布置作業(yè)時要充分考慮到作業(yè)的層次。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，讓不同類型的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，體驗到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)自信心。例如學(xué)習(xí)《古詩詞三首》時，教師可以按照三個層次布置作業(yè)，第一層次：根據(jù)古詩的描述，想象一下當(dāng)時的歷史上人們的生活的自然環(huán)境，通過作文的形式描寫出來，也可以自己創(chuàng)作一首詩詞;第二層次：根據(jù)對古詩的理解，搜尋一些類似的古詩并摘抄，按照自己的理解做好注釋;第三層次;將文中的古詩摘抄下來，并且對描寫生動的字眼或詞句進行分析，在旁邊做注釋。這樣層層遞進地布置作業(yè)，由簡單到復(fù)雜，一步一步地提升學(xué)生的成績，不僅能讓教師了解到學(xué)生的掌握情況，也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是一項重要的、艱巨的教學(xué)任務(wù)，在貫徹“雙減”政策的前提下，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的原則進行作業(yè)設(shè)計，通過豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容及形式分層設(shè)計作業(yè)，增強學(xué)生對語文作業(yè)的興趣。努力發(fā)揮作業(yè)的價值，提高作業(yè)的質(zhì)量，降低學(xué)生的作業(yè)壓力，讓他們在寬松的作業(yè)環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng)造性，提高他們的整體素質(zhì)和成績。

參考文獻(xiàn)

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