高中英語大單元教學中學生思維品質的養成路徑

雷飛

摘 要：高中英語課程標準主張將英語學習活動和語篇學習的六個要素整合到大單元設計中，引導學生根據其話語知識探索文本的深層含義，并提高學習能力和思維質量。基于此，以下對高中英語大單元教學中學生思維品質的養成路徑進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中英語大單元教學;學生思維品質;養成路徑

引言

由于高中階段學生的學習壓力大，教師教學任務重，所以逐漸忽視了教學方法的創新和學習技巧的升級，教師和學生都埋頭在英語教材和學習任務之中，導致學生的學習興趣不佳，學習能力有待提高，教師教得累，學生學得累;而傳統的英語教學又忽視了教學內容、教學方法的豐富與多樣，導致教學的創新和改革流于形式。所以高中英語教師應轉變自己的教學理念，從全局上把握教學目標，以大單元教學為主要方向，設計教學活動，組織教學過程，讓學生能夠在同一段學習目標帶動下發展自己的學科知識和學科能力。

一、多元化解讀文本

《課標》提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確了英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式。學習活動觀理念下的英語閱讀教學，涉及的語篇主要有記敘文、說明文、議論文、應用文等連續性文本。從培養學生思維品質的角度來看，閱讀教學是一個發展學生多元思維的過程，教師對文本的多元解讀是這個過程的邏輯起點。如何多元化地解讀文本呢？根據《課標》的教學實施建議，教師深入研讀文本是多元化解讀文本的重要前提。每個文本都有其特有的主題語境、內容結構、文體特征、語言特點、作者意圖等值得賞析的因素，教師對文本理解的深度影響著學生思維發展的高度。《課標》建議，教師在解讀文本時要回答三個問題：第一，回答what的問題，即文本的主題和內容是什么;第二，回答why的問題，即作者的意圖、情感態度或價值取向是什么;第三，回答how的問題，即文本的文體特征、內容結構和語言特點等是什么。

二、發展思維能力

論辯性話語教育側重于邏輯思維能力的培養。在論證的背景下，我們將重點放在建立擴展思維的指導框架上。換句話說，學生可以認識到論證和推理的口頭邏輯，它內化了文本中的表達邏輯，內化了特定的論證結構、風格特征和表達方式，并建立了自己的論證體系。話語內容分析使學生可以輕松闡明論證文章的結構。之后，教師指導學生分析課文的語言結構和思維邏輯，筆者發現他們經常使用解釋和評估來顯示思維過程。言語邏輯是“事實、推理和觀點”，則反映了認知思維從低水平到高水平的發展。為了吸收內化，教師專注于文本分析所需的邏輯思維能力和對話中所需要的分歧，以便學生可以根據文本的含義重構思維路徑并培養高階思維。并鼓勵學生在討論、分析、判斷和評估等活動中形成邏輯、批判和創新性思維。在探索的過程中，實現了基于內容的深度學習和思維能力發展的目標。

三、導入話題，學習知識

主要用情景導入的方式引入Amy對于友情的陳述。如播放動畫，利用校園內散步的學生、打籃球的好伙伴和結伴購物逛街的閨蜜們的影像資料，喚醒學生的記憶，讓學生不自主地想到“Back to school”這個單元所講解的內容，和在上一課學習時自己回憶的、重新見到校園內小伙伴時的激動情景。教師提問學生：自己最要好的朋友、伙伴是誰？與他有哪些難忘的故事？自己在與他進行交往時是否有過摩擦或矛盾？是怎樣處理的？先讓學生展開較為自主的討論，不僅激活課堂教學氛圍，更可以鍛煉學生的英語應用意識，用舊知識和生活經驗為新知識的導入做好鋪墊。在學生已經確信自己對于文章的主題內容有了準確理解和把握之后，請學生利用情境再現的方式改編原文，以對話或情景劇的方式再現文章內容，要保證所呈現的文章情境、語境符合主題和中心思想;學生要能夠分別從Amy、Cindy、David和那名classmate的角度出發表達個人的想法。通過情境創設的方式使學生走入文章中，切實感受不同人物對于英語語言的運用和對于個人情感的表達。在小組自愿進行情景訓練展示之后，以小組整理的方式完成成果展示，即每小組給出該小組統一的、對于這一事件的看法和建議。在教學結尾部分，教師也可以邀請學生，以學習評價表的方式來整理本節課所學的內容，明確自己有待進步或提高的方向，在后續學習知識和social life相關內容時，應當進行哪方面的努力或提高。

四、改革傳統教案——借鑒學歷案設計范式，推動深度學習，促發單元備課從“備知識”轉向“備思維”

高中英語課程倡導教師設計具有綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、思維、文化為一體的活動，發展多元思維和批判性思維。要達成學科核心素養標準的教案的設計，關鍵是要遵照新課程理念、按照新教材編思想，站在學生“學”的立場，設計符合新時期教學的教案——學歷案。學歷案就是教師基于“學生立場”對學生學習過程或歷程進行專業化設計的方案，這種專業化體現在深度學習機會的供給、分配與利用的設計上。其設計指向學科核心素養的有意義的任務;強調多感官參與，組織聽、看、說、做、演等多樣化的學習活動，提供合作、探究、展示與交流的機會;選擇真實情境，強調學以致用，開展表現性評價;設計學后反思的路徑，引導學生養成反思學習的習慣。學歷案的優勢在于能很好地服務大單元教學理念，是契合新課程、新教材雙新理念的行之有效的備課實操方案。它確定大單元教學主題為單元教學之綱，要求教師在設計單元教學的過程中，基于教材大觀念的編寫意圖，引導學生對碎片化知識和信息進行有邏輯的整合，培養他們的邏輯思維;要求教師積極引導學生通過自主探究、合作交流等學習方式，養成深度思考的習慣。落實深度學習，充分發展批判性思維及創新思維。推廣此種課堂設計范式，更容易“讓學生學會像專家一樣思考，繼而解決問題”。

結束語

對于學生而言，他們在學習英語的過程中過于依賴中文。原因之一是教師在教學過程中采用中文教學，以增進學生的理解并提高教學效率。隨著時間的流逝，學生缺乏英語語感，習慣了中文式的英語，并且在語言習慣的影響下，一些學生經常將中文和英語混淆，不懂英語句子。另一個原因是，學生學習英語的主要動力是背誦和記憶，而忽視了理解和閱讀的重要性，在課堂上參加教學活動的比例較低。

參考文獻

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