新時代教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展的理性定位與實現(xiàn)路徑

2018年3月，《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》頒布，提出了“教師教育學科專業(yè)建設行動”，要求“建立健全教師教育本專科和研究生培養(yǎng)的學科專業(yè)體系。鼓勵支持有條件的高校自主設置‘教師教育學二級學科，國家定期公布高校在教育學一級學科設立‘教師教育學二級學科情況，加強教師教育的學術研究和人才培養(yǎng)”[1]。在新時代教師教育轉(zhuǎn)型與改革發(fā)展的時代背景下，探討教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展的理性定位與實現(xiàn)路徑具有一定的理論意義與實踐價值。

一、新時代教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展的理性定位

（一）新時代教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

“教師教育學科是指教師教育知識體系或教育學術中的一個分支，它是指培養(yǎng)教師而設立的教學科目。在教師教育學科建設意義上，是指高等學校（教師教育院校）或研究部門（教師教育研究所等）為培養(yǎng)教師專門人才而設立的教師教育教學科目”[2]。特定的研究對象、研究問題域、研究主體、學科知識、學科制度、學術組織以及學科文化等構(gòu)成了教師教育學科的豐富內(nèi)涵。質(zhì)量由“質(zhì)”和“量”二字構(gòu)成，“質(zhì)”是事物的根本屬性，是區(qū)別于他事物的根本特質(zhì)；“量”是事物在發(fā)展過程中的累積程度，表明了事物發(fā)展的特定水平和程度。質(zhì)量是“質(zhì)”和“量”的統(tǒng)一，是事物的根本屬性與發(fā)展水平的體現(xiàn)[3]。“高質(zhì)量發(fā)展”是對“發(fā)展”的規(guī)定，是對“高速度發(fā)展”“高效率發(fā)展”的升華，是一種內(nèi)涵式發(fā)展和高品質(zhì)發(fā)展。高質(zhì)量發(fā)展的旨歸在于促進個體幸福、社會進步和人類發(fā)展。教育高質(zhì)量發(fā)展的核心在于人的高素質(zhì)發(fā)展，其目的在于通過思想啟蒙、價值引領和文化濡化，實現(xiàn)人本身“是其所是”的本真發(fā)展、意義生成和價值實現(xiàn)。基于此，無論是作為教育的有機構(gòu)成部分，還是教育學的二級學科，教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展必然體現(xiàn)教育的本質(zhì)。概言之，新時代教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展是指以高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型教師培養(yǎng)為旨歸，教師教育學科體系不斷健全、學科結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、學科制度不斷完善和學科文化不斷創(chuàng)新的過程。

（二）新時代教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展的定位

教師教育學科不同于教育學一級學科下位的其他二級學科，除了具有理論品性與實踐品性之外，還具有顯著的跨學科屬性，體現(xiàn)了教育與專業(yè)的有機融合。一方面，教師教育學科具有明顯的教育屬性，其以立德樹人為目的，遵循教育規(guī)律，彰顯教育的倫理性、道德性和育人性品格。另一方面，教師教育學科也體現(xiàn)出專業(yè)屬性，即以特定的學科專業(yè)（漢語言文學、數(shù)學、英語、思想政治教育等）為依托，致力于學習者專業(yè)素養(yǎng)的提升。理性審視新時代教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其包括三重意蘊：一是從發(fā)展目標的角度來看，新時代教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展實際上是對教師教育學科發(fā)展的未來憧憬，是教師教育者等多元主體對教師教育學科建設的美好愿景。二是從發(fā)展過程的角度而言，新時代教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展，而非疾風驟雨式的運動式發(fā)展，是遵循教育規(guī)律的科學發(fā)展，而非背離教育本質(zhì)的異化發(fā)展。在教師教育學科建設過程中，貫徹“五大發(fā)展理念”（創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念），遵循教師教育學科的跨學科屬性，合理處理各學科要素之間的復雜關系，在協(xié)同治理過程中實現(xiàn)教師教育學科的“善治”與高質(zhì)量發(fā)展。三是從發(fā)展結(jié)果的角度來講，新時代教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展反映的是教師教育學科的發(fā)展狀態(tài)，是特定階段教師教育學科的存在樣態(tài)和發(fā)展水平。高質(zhì)量發(fā)展體現(xiàn)了教師教育學科發(fā)展的良好狀態(tài)，如系統(tǒng)的學科知識體系、健全的學科體系、優(yōu)秀的學術共同體、優(yōu)化的學科結(jié)構(gòu)以及積極的學科文化等。

二、新時代教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn)路徑

教師教育學科建設是一個歷時性的、動態(tài)發(fā)展的過程，只有起點，沒有終點，是一個無限趨近學科發(fā)展愿景的過程。新時代教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展不僅是對教師教育學科建設愿景的描繪，而且也是對教師教育學科建設歷程的規(guī)約。從學科建設過程的角度而言，推動新時代教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展，需要從價值引領、體系建設、學術共同體構(gòu)建與制度優(yōu)化等方面多措并舉，協(xié)同共促，方能提升教師教育學科建設質(zhì)量和發(fā)展水平。

（一）注重價值引領，明晰教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展方向

我國教師教育學科建設肇始于20世紀90年代中后期的教師教育改革，距今只有20余年的歷史。隨著師范教育的轉(zhuǎn)型升級和教師教育改革的深化發(fā)展，越來越多的學者呼吁加強教師教育學科建設。在一定程度上講，教師教育學科的建設和發(fā)展既是師范教育變遷與發(fā)展的歷史必然，也是師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型以及當下教師教育改革深化的現(xiàn)實所需，更是培養(yǎng)造就“數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”的未來需要。新時代推動教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展，首先最為重要的是澄清教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展的多重價值，方能引領教師教育學科建設方向。一般而言，教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展的價值包括本體價值和延伸價值兩個方面。在本體價值方面，教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展的旨歸在于促進高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)。學科育人功能的發(fā)揮是其本體價值所在，“立德樹人”“為黨育人 為國育才”，以及培養(yǎng)造就大批“五育融合”的全面而自由發(fā)展的教育人才始終是教師教育學科最為核心的價值取向。在延伸價值方面，教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展的價值體現(xiàn)在學科知識的生產(chǎn)、學科理論體系的構(gòu)建，以及服務教育實踐，促進教師教育問題的解決等方面。

（二）聚焦“三大體系”建設，提升教師教育學科理論水平

新時代教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展需要聚焦學科體系、學術體系和話語體系建設。學科是由特定的知識領域構(gòu)成的科學門類，體現(xiàn)了不同學術和學問的性質(zhì)。學科體系涉及到不同學科門類以及學科內(nèi)部各要素之間的關系。學術體系則由學術觀點、知識、理論、學說和思想等構(gòu)成，是學者們通過對特定問題的研究后形成的理論結(jié)晶。話語體系由概念、命題和原理等組成，是研究者的學術表達和思想表達，“話語權(quán)”反映了學科的地位和身份。新時代推動教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展需要加強教師教育的學科體系、學術體系和話語體系建設，提升教師教育學科的理論水平。在學科體系建設方面，需要處理好教師教育學這個二級學科與教育學一級學科，教育學其他二級學科（如教育學原理、課程與教學論、教育技術學、職業(yè)技術教育學等），以及教師教育學二級學科下設的各個方向之間的關系，構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯的、系統(tǒng)的、完善的學科體系。同時，在遵循學科自身邊界和內(nèi)在邏輯的基礎上，以社會需求為導向，尤其是以教師教育改革與發(fā)展的社會需求為導向，不斷拓展教師教育學科的外延。在學術體系建設方面，加強教師教育理論基礎和基礎理論研究，以問題為導向，通過科學研究，促進教師教育知識的生成，不斷豐富教師教育理論，生成教師教育學說，創(chuàng)生教師教育思想。在話語體系建設方面，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，根植中國本土文化（傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化等），借鑒西方優(yōu)秀文化，構(gòu)建體現(xiàn)中國特色、中國氣派和中國風格的教師教育話語體系。BB58E4E6-2E3B-4957-9A0A-1EB4635BCB3A

（三）構(gòu)建學科共同體，增強教師教育學科建設主體力量

學科共同體是學科建設和發(fā)展過程中由不同主體基于特定的價值和愿景形成的利益攸關和命運相連的組織。共同愿景和價值取向是學科共同體建立的紐帶，平等和尊重是學科共同體建立的原則，協(xié)同協(xié)作與多元互動是學科共同體的運行方式。學科共同體的建立，有助于打破個體之間的隔閡，在互動交流與合作共享中提升主體力量。新時代推動教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展離不開教師教育者的主動作為，同時更需要不同利益相關者之間形成合力，構(gòu)建教師教育學科共同體，才能不斷提振和增強教師教育學科建設的主體力量。從新時代教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和教師教育學科建設客觀實際的角度而言，需要構(gòu)建由教師教育理論研究者、政策研究者、實踐研究者、教研專家、實踐專家構(gòu)成的學科共同體。教師教育理論研究者重在對教師教育的基本理論、理論基礎、學科歷史等基本問題進行深入探討，為教師教育學科的建設和發(fā)展提供理論指導。教師教育政策研究者則聚焦教師教育政策的制定、實施、評價和改進研究，為教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展提供政策支持。教師教育實踐研究者則主要對教師教育實踐中的問題進行探討，以問題為導向，在問題解決過程中不斷提升教師教育質(zhì)量，同時為教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展提供實踐動力。教師教育教研專家重在探討教學與研究、教學與科研之間的關系，開展研究性教學[4]，促進教師教育“教研一體”、理論與實踐相觀照、教育與專業(yè)相結(jié)合。教師教育實踐專家主要是指教師教育改革者、實踐引領者，他們?yōu)榻處熃逃龑W科高質(zhì)量發(fā)展提供實踐土壤。此外，新時代推動教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展，不僅要構(gòu)建協(xié)同協(xié)作的學科共同體，而且在共同體內(nèi)部還需要搭建學科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化的師資隊伍和建設力量。

（四）完善學科制度，形成教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展的保障體系

學科制度是學科有序運行和良性發(fā)展的體現(xiàn)，對學科的發(fā)展具有規(guī)訓功能，能夠使學科建設更加規(guī)范化、有序化和理性化。一般而言，學科制度涉及到學科建制、學位制度、組織制度、評價制度等范疇。新時代推動教師教育學科高質(zhì)量發(fā)展需要不斷完善學科制度，為教師教育學科建設提供強有力的制度保障。首先，亟需明確教師教育學科的合法地位和身份，在教育學一級學科之下設置教師教育學二級學科，從而消解教師教育學科的地位模糊與身份危機問題，同時為教師教育者提供學科歸宿。其次，建立系統(tǒng)的教師教育學位制度，形成與本科、碩士和博士相對應的教師教育學士、碩士和博士學位制度體系，為教師教育人才培養(yǎng)提供制度保障。再次，加強教師教育機構(gòu)建設和學術組織建設，建立教師教育組織制度，為教師教育學術活動的開展、教師教育者之間的學術交流提供平臺支持和組織保障。最后，完善教師教育評價制度，包括職稱評價制度、學術評價制度等考核評價制度，通過“以評促建”“以評促改”“以評促管”“評建結(jié)合”，為教師教育學科改進與發(fā)展提供建設性意見。

參考文獻：

[1] 教師[2018]2號文件，關于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知[Z].

[2] 朱旭東，周鈞.論中國教師教育學科制度建設——教師教育大學化的必然選擇[J].教師教育研究，2007，（1）：6-11.

[3] 李森.教師教育高質(zhì)量發(fā)展的時代意蘊與戰(zhàn)略選擇[J].大學教育科學，2021，（6）：7-9.

[4] 王超.“一流教學”建設中研究性教學的思考[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2022，（2）：61-71.

作者簡介：

李森：教授，博士，博士生導師，副校長，研究方向為課程與教學論、教師教育。BB58E4E6-2E3B-4957-9A0A-1EB4635BCB3A