新課改以來中學地理教材研究回顧與展望

嚴李莉 楊廣斌

[摘 ? 要]文章以中國知網數據庫為研究樣本來源，以CiteSpace為分析工具，對新課改以來國內中學地理教材研究成果進行計量分析和內容分析，總結相關研究的主要特點，并對未來中學地理教材研究提出建議。

[關鍵詞]新課改;中學地理教材;研究回顧;研究展望

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）07-0079-04

回顧新課改以來國內研究者的中學地理教材研究成果，探析地理教材研究現狀，有助于更好地理解、使用地理教材。本文提到的地理教材指狹義上的地理教材，主要指地理教學中使用的地理教科書，不涉及地理圖冊、教師參考用書等教學材料。

一、研究數據選擇與研究方法

（一）數據選擇

筆者以《地理教育》《地理教學》《中學地理教學參考》等核心期刊2001—2019年刊載的有關中學地理教材的論文為研究對象，將其以RefWorks格式導出并轉換為CiteSpace軟件可分析的數據格式。

（二）研究方法

筆者利用CiteSpace歷時分析研究主題、領域熱點與趨勢的功能，在靜態考察新課改以來國內中學地理教材研究熱點的同時，通過時間設定動態地展現研究演進趨勢。

筆者選擇CiteSpace作為分析工具，在導入數據之后合并同義關鍵詞，進行關鍵詞可視化分析，結合文獻分析法梳理研究主題，總結出新課改以來國內中學地理教材研究的進展。

二、研究維度與內容分析

（一）關鍵詞可視化分析

關鍵詞是一篇論文最為核心、凝練的表述。筆者通過關鍵詞可視化分析，計算關鍵詞中心性，洞悉研究熱點。筆者利用CiteSpace繪制出關鍵詞知識圖譜（見圖1）。結合圖譜和相關文章內容，可以發現新課改以來國內對于中學地理教材的研究呈現出一定的特點：從學段來看，更加關注高中地理教材;從教材版本來看，更加關注人教版與湘教版教材。教材對比也是一大研究點。不同版本教材的使用促進了國內研究者對教材的對比研究。同時還有國際地理教材對比研究，從國際比較的視野挖掘他國地理教材特色，為國內地理教材的編制與使用提供參考。針對教材的研究，多關注教材表層系統，挖掘教材知識體系、內容組織和表達等方面的特點，幫助一線地理教師更好地理解教材。

（二）研究主題分析

新課改以來的中學地理教材研究貫穿地理教材完整生命周期，主要呈現如下四大主題：

1.中學地理教材歷史發展研究

中學地理教材歷史發展研究，主要包括某一歷史階段中學地理教材發展研究以及中學地理教材研究綜述。

針對某一歷史階段中學地理教材發展的研究，主要是從某一時間段教科書內容變化、編寫與評介等角度進行的。例如，李家清等人選取了1904—1948年[1]、1949—1976年[2]、2001—2015年[3]三個時間段內具有代表性的地理教材的圖像系統為樣本，分析其編寫的社會背景、總體特征。丁堯清等人從教材編寫的社會背景、教材編寫過程、教材體系、教材內容特點等方面分析了學制改革中的地理教材[4]。有的研究者關注改革開放以來地理教材的變革，從教材內容、教材使用、教材難度等方面進行研究。也有研究者研究歷史上的國外地理教材。例如，王民、袁晶從中學地理學科發展、教育理論進步、教育政策變化、教科書印刷技術變革等方面分析了影響20世紀英國地理教科書發展的因素[5];王民通過研究他國教材編寫，提出了一種新的地理教材編寫思路并將其運用于實踐[6]。還有研究者從外國地理教材的表層系統層面進行介紹評析。

關于中學地理教材的研究綜述，主要是對某一時間段內的中學地理教材研究進行回顧總結。例如，張衛青、徐寶芳以描述性方式從研究意義、研究理論、研究方法、研究內容等方面總結回顧了20世紀80年代中后期以來國內關于中學地理教材的研究成果，并提出了研究中存在的問題[7];劉學梅、李家清則結合統計法與文本分析法，分析了我國中學地理教材評價的研究成果，并在此基礎上提出未來中學地理教材評價的發展路徑[8]。

上述針對中學地理教材歷史發展的研究，總結了過往地理教材的編寫、使用經驗和相關研究成果，能夠為現行地理教材的使用及教材的編修提供經驗，促進地理教材的發展和地理教學質量的提升。

2.中學地理教材編寫研究

中學地理教材編寫研究，主要涉及中學地理教材的編寫原則與策略，體現的思想理念，內容的選擇、組織與表述，以及新版教材特色等。

田忠認為要從宏觀、中觀、微觀三個層面對教材編制進行把控[9]。有研究者從學習理論角度提出教材編寫策略[10-14]。有研究者認為地理教材的編寫要體現課程標準，滲透創新意識[15]、全球教育理念[16]以及尺度思想[17]，體現探究素養[18]、區位論[19]等內容。對于教材內容的選擇與組織，有研究者通過對比某一具體內容在不同階段教材中的甄選、組織與呈現等方面的變化，提出教材內容選擇要突出學生能力培養，凸顯探究性、時代性、基礎性、生活性;也有研究者通過分析國外教材內容選擇與編制特點，結合國內實際情況，提出地理教材內容選擇意見。關于教材內容組織與表述，王民結合具體案例分析探討了不同教科書敘述方式的特點、功能作用以及存在的問題[20];林培英、朱劍剛提出，教材內容組織既要遵循地理學科知識邏輯，也要考慮學生的思維邏輯、認知邏輯以及教學邏輯，還可以嘗試采用案例分析的方法[21]。對于新版教材編寫特色的研究，主要從教材編寫者視角介紹新版教材的修訂思想、內容編排特色，以幫助使用者更好地理解新版教材的編寫意圖，減少對新版教材的理解偏差，保證教學效益[22-25]。

上述針對中學地理教材編寫的研究體現了科學性、系統性、理論性，促進了我國中學地理教材編寫質量的提升，但是針對具體內容編寫的研究仍較淺顯。

3.靜態地理教材文本研究

靜態地理教材文本即地理教材實體，其研究主要包括分析地理教材內容、探析不同地理教材之間的聯系。

對于靜態地理教材文本的研究多采用內容分析與模型構建的方法，例如有研究從性別文化視角[26]、HPS視角[27]、建構主義視角[28]等角度進行文本內容分析。大多數研究者關注教材表層系統，研究教材課文系統、圖像系統、活動系統;也有研究者分析教材內容中所涵蓋的地理思想[29]、職業生涯教育[30]等內容。難度分析方面主要是通過模型構建來研究教材內容難度與作業習題難度。地理課程標準是地理教材編制的基礎，有研究者通過構建SEC一致性分析模型，對地理教材與地理課程標準之間的一致性進行定量分析[31]。

有不少研究者研究不同地理教材之間的聯系，主要涉及教材銜接研究與教材對比研究。對教材銜接的研究涉及初高中地理教材銜接、高中地理教材與高等師范院校地理教材的銜接等，主要從學習方式、學生群體、時代背景等角度進行分析。關于高中與高校層次的銜接的研究，一是通過研究高中地理教材來探究高師地理教育教學改革[32]，二是基于高師地理教材研究高中地理教學與高師教學的有效銜接[33-34]。教材對比研究包括國內地理教材比較和國際地理教材比較，包括橫向對比與縱向對比，比較維度涉及編寫邏輯、體例結構、文本內容、難度等。教材對比的目的主要是分析異同，挖掘不同版本教材優缺點，為國內地理教材的編寫、使用提供參考。

縱觀國內中學地理教材文本研究，不僅教材樣本數量多，而且研究維度廣，但研究內容大多停留在教材表層系統分析，且研究結論以描述性結論為主。

4.動態地理教材使用研究

動態地理教材使用研究包括教材使用案例分析研究、針對教材使用過程中存在的問題提出教材使用以及二次開發建議。教材使用案例分析研究主要是一線地理教師從地理教學實踐的角度，分享教材使用經驗。也有研究者突破教師角度，從學生視角對地理教材的使用進行分析，提出地理教材使用建議。對于地理教材二次開發的研究，主要包括內涵、方法與策略等內容。宋健、李曉在總結“二次開發”的概念與特點的基礎上，結合具體教材內容，提出了教材二次開發的基本思路與方法[35]。李金國基于問題化視角，提出教材二次開發的原則與策略[36]。也有少數研究者從教師使用、學生學習需求以及學生反饋等視角提出教材二次開發的原則與策略。

總體而言，動態地理教材使用研究的主體是一線地理教師，相關研究主要是從教師使用視角出發，對于學生使用情況的關注不足，且以描述性的經驗總結為主。也有研究深入探討地理教材的使用問題，如分析研究影響地理教師教科書使用的因素[37]。這些研究為實踐層面的地理教材研究積累了經驗與素材。

三、結論與建議

（一）結論

新課改以來國內中學地理教材研究主要呈現以下特點：

第一，主要運用內容分析法與比較分析法，也有用定量分析、模型構建等方法進行研究;研究學段分布不均衡，對高中地理教材的關注度高于初中地理教材;關注不同版本的地理教材，但對人教版教材、湘教版教材的研究明顯多于其他版本;主要關注教材內容，尤其關注如圖像系統等的教材表層系統;不同時期的研究方向也有所差異，從新課改初期的關注教材文本、探究教材與學生地理知識和能力發展的關系逐漸轉向探究地理教材與學生地理學科核心素養培養之間的關系。

第二，中學地理教材研究涉及地理教材形成和發展的整個過程，既有對地理教材形成歷史的研究，也有對地理教材編寫的研究，但更主要的是關注靜態教材文本和動態教材使用。其中靜態教材文本研究主要關注教材表層系統、教材表述、教材中蘊含的思想觀念等內容;動態教材使用研究主要分析教材使用案例，介紹教材使用經驗，以及探討不同視角下地理教材的二次開發。

（二）建議

1.探索多種地理教材研究視角，關注學生對教材的使用

目前，中學地理教材相關研究多是從教師使用角度出發，較少關注學生對教材的需求與使用。筆者認為有必要多基于學生視角研究中學地理教材，即了解學生對地理教材的態度和看法，關注學生的地理教材使用體驗。相關研究能為中學地理教材的編制提供依據，以便更好地促進學生的地理學習，提升地理教學質量。

2.創新中學地理教材研究方法，增強研究的理論性

新課改以來的中學地理教材研究成果以文本內容分析與對比研究為主。筆者認為有必要加強中學地理教材研究的方法創新，綜合運用量化研究與質性研究、橫向研究與縱向研究、動態研究與靜態研究、實踐研究與理論研究等方法，結合其他學科，如傳播學、社會學、美學等的相關理論，增強中學地理教材研究的理論性。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

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（責任編輯 ? ?周侯辰）