多媒體，PBL 聯合教學在臨床免疫學檢驗教學中的應用價值分析

張敏

山西衛生健康職業學院，山西晉中 030619

臨床免疫學檢驗在醫學檢驗專業中十分重要，且屬于實踐性強、理論知識豐富的一門學科[1]。為使醫學檢驗專業學生能夠擁有更加專業的實操技能、穩扎穩打的基礎知識、全面發展的綜合能力，需要將教學方法不斷完善。傳統教學方法是以教師講授為主，學生處于被動接受的狀態，很難激發他們的學習興趣，因此常常無法獲得最佳的教學效果[2]。隨著教學工作的不斷深入，新型的教學方式層出不窮，其中PBL 教學法受到廣泛關注，該方法能夠將學生轉變為課堂的主角，在教師有目的的引導下，變被動學習為主動學習，使其自主學習能力得到良好提升[3]。另外，由于該學科具有一定的特殊性，且內容比較抽象，因此學生在理解方面會存在著一定的難度，而在PBL 教學方法的基礎上聯合多媒體教學方法則可進一步完善教學效果，并使抽象的知識變得更加具體生動，進而提升其學習興趣[4]。該文為進一步探討其在教學中的應用價值，選擇2019 年8 月—2020 年12 月期間來該院進行臨床免疫學檢驗學習的100 名醫學檢驗技術專業學生展開對比分析，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇100 名醫學檢驗技術專業學生，隨機分組的方式將其均分為觀察組和對照組，每組50 名。觀察組中男20 名、女30 名；年齡20～23 歲，平均（22.01±0.98）歲。對照組中男21 名、女29 名；年齡21～23 歲，平均（22.16±0.87）歲。兩組學生一般資料對比，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組使用常規教學方法：結合教學大綱為學生制訂出相應的教學計劃，然后在教學開展期間直接開展實驗講解等工作，并在完成講解后指導學生實施相關實驗操作工作。

觀察組使用多媒體與PBL 聯合教學方法，內容如下。①根據實際工作經驗、現有的教學方案，制訂該次教學計劃。根據實際工作中的常見注意事項、易產生不良事件進行問題的設定，方便后續教學工作開展過程中引導學生可以積極主動參與思考。結合學生自身學習情況制訂出更具針對性的教學計劃，確保其實際需求能夠得到更好滿足。②教學過程中將學生劃分為數量均等的小組，并將相關問題發放給每組成員，引導其先通過查閱資料、小組討論等方式展開分析，然后在完成討論后選派一位代表闡述觀點。所有學生代表完成闡述后，由教師做出評價，并予以恰當的鼓勵及指導，樹立學生自信心。③教學期間重點引導學生獨立思考能力，并將其放在教學的主體地位，使之在接受實踐操作的過程中能夠將理論知識充分融合，并靈活使用，進一步提升其綜合能力。④通過多媒體設備為學生播放相關醫學知識，使抽象知識更加具體化，加深學生對所學知識的印象，從而使教學效果得到進一步提升。

1.3 觀察指標

比較兩組研究對象考核成績及優秀率，內容主要包括基礎知識、實踐技能、綜合能力，各項內容分值分別為0～40 分、0～40 分、0～20 分，總分值為0～100 分。分數≥80 分，則為優秀。

比較兩組研究對象學習效果，內容主要包括團隊協作能力、學習興趣、主動學習能力、語言表達能力，各項內容分值為0～25 分，總分值為0～100 分。

比較兩組教學滿意度，主要圍繞教學方法、教學態度、教學質量等方面開展調查研究，于完成教學工作后向學生發放教學滿意度調查問卷，以打分的形式做出評價，評價結果包括非常滿意、比較滿意和不滿意，對應分值依次為90～100 分、76～89 分、0～75 分。總滿意度=1-不滿意例數/總例數×100.00%。

1.4 統計方法

采用SPSS 22.0 統計學軟件處理數據，計量資料符合正態分布，以（）表示，組間差異比較采用t 檢驗；計數資料以[n（%）]表示，組間差異比較采用χ2檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生考核成績及優秀率對比

觀察組優秀率72.00%高于對照組50.00%，差異有統計學意義（χ2=5.086，P＜0.05）；同時其考核成績均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學生考核成績及優秀率對比[（），分]

表1 兩組學生考核成績及優秀率對比[（），分]

2.2 兩組學生學習效果對比

與對照組各項學習效果評定結果相比，觀察組均顯著更高，差異有統計學意義（P＜0.05），見表2。

表2 兩組學生學習效果對比[（），分]

表2 兩組學生學習效果對比[（），分]

2.3 兩組學生教學滿意度對比

觀察組總滿意度高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05），見表3。

表3 兩組學生教學滿意度對比[n（%）]

3 討論

臨床免疫學檢驗在教學工作開展中屬于一項較為特殊的課程，其知識點內容并不容易理解，且較為枯燥乏味，運用常規教學方法往往會導致學生出現興趣度降低的情況，這對教學工作的開展帶來諸多不利影響[5]。另外在傳統教學模式下，往往是以教師作為課堂的主體，學生在此環節多以被動接受為主，如此教學方法會進一步降低其學習熱情，使學習效果大打折扣。因此如何采取有效的教學方法已逐漸成為關注的話題[6]。

該次研究中觀察組優秀率72.00%顯著高于對照組50.00%（P＜0.05）。這一結果同李金玲等[7]學者在其報道中指出實驗組優秀率68.0%高于對照組40.0%（P＜0.05）的結果一致。進一步分析原因可以發現，PBL 教學法是以問題為基礎的教學方式，在開展教學的過程中，會將出發點放在案例列舉上，從而引導學生能夠在案例學習中及時發現問題[8]。學生以小組為單位，通過互聯網、圖書館、文獻查閱等方式對該問題加以分析，并將分析結果以小組的形式進行分享和討論，最終解決問題[9-10]。在此過程中，學生學習的主動性、積極性能夠得到有效激發，進而提升其學習效果。與此同時，由于很多知識點都比較抽象，因此學生在學習的過程中往往不易理解，給教學進程帶來阻礙[11-12]。而聯合使用多媒體教學的方法可使該問題得到有效改善，該方法能夠以圖片、動畫、視頻等形式向學生直觀呈現，從而進一步提高其學習興趣，使教學效果得有效改善[13-15]。此外，該次研究結果發現，觀察組研究對象基礎知識、實踐技能、綜合能力評分結果顯著高于對照組（P＜0.05）；其團隊協作能力、學習興趣、主動學習能力、語言表達能力均顯著高于對照組（P＜0.05）；其教學總滿意度高于對照組（P＜0.05）。以上結果也進一步驗證多媒體與PBL 聯合教學方法具有較強的可行性。

綜上所述，在臨床免疫學檢驗教學中，采用多媒體與PBL 聯合教學方法能夠有效提升學生學習成績，改善教學效果，使學生滿意度進一步提高，因而具有較強的應用價值，適合推廣。