腫瘤內(nèi)科臨床教學中應用TBL 教學模式的效果評估分析

謝生智，楊娜

1.中國人民解放軍總醫(yī)院腫瘤學部腫瘤內(nèi)科，北京 100039；2.中國人民解放軍總醫(yī)院第二醫(yī)學中心保健三科，北京 100039

在醫(yī)學生教育培養(yǎng)中，一方面是理論知識教學，另一方面是實踐能力教學，兩種教學沒有主次之分，但是在傳統(tǒng)教學中，比較重視學生的理論教學，學生的實踐操作能力差，難以通過實踐累積經(jīng)驗，不利于學生從學校轉(zhuǎn)向臨床工作[1-3]。腫瘤內(nèi)科是所有醫(yī)學學科當中較為復雜的一門科目，在傳統(tǒng)教學模式中，通常是將學科當中的理論知識進行穿插教育，內(nèi)容相對來說較為分散，學生難以將理論與實踐有機結(jié)合。同時傳統(tǒng)教學模式的過程相對枯燥，一般為課堂教學，學生的學習積極性比較低，通常屬于被動學習[4-5]。該文以2019 年1 月—2021 年9 月56 名腫瘤內(nèi)科實習生為研究對象，探索臨床教學中應用TBL 教學法的應用效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取來該院腫瘤內(nèi)科學習的實習生作為研究對象，包括進修生、碩士研究生、規(guī)培生，學習時長不低于1年，共計56 名。經(jīng)雙盲法分組，分為觀察組和參照組。觀察組實習生共28 名，男19 名，女9 名；年齡21～29 歲，平均（25.46±2.04）歲。參照組實習生共28 名，男18 名，女10 名；年齡21～29 歲，平均（25.02±2.42）歲。兩組一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

所有實習生均知情研究內(nèi)容，并與該院簽署相關協(xié)議書；研究已經(jīng)獲得醫(yī)學倫理委員會批準。

1.2 方法

參照組實習生接受傳統(tǒng)教學方式進行學習，具體內(nèi)容為：①實習生由數(shù)名有豐富教學經(jīng)驗的副主任醫(yī)師、主任醫(yī)師進行腫瘤內(nèi)科理論知識集中授課，每周8～10 課時，根據(jù)教材內(nèi)容進行理論知識大課教學。②帶教老師按教學計劃講解不同病例，并引領實習生向患者詢問病史、體格檢查，根據(jù)患者檢查結(jié)果總結(jié)患者的病例特點，予以相應的診斷以及治療方案，由教師進行總結(jié)、歸納。

觀察組實習生接受TBL 教學方式，具體內(nèi)容為：①實習前準備：培訓帶教教師以明確帶教的目的與帶教方式，在TBL 教學模式下，將教師的指導監(jiān)督地位予以確定，在TBL 階段需要講解疾病的相關知識點以提出病例相關問題，以問題為導向，組織小組成員互相評價，指導不同組別學生進行相應的學習。在實習之前，要對實習生進行分組，4 人/組，共計7 組。同時要結(jié)合實習生實際情況選擇恰當?shù)牟±鳛榻虒W樣本，在選擇病例過程中以教學大綱為基礎，結(jié)合臨床操作實踐以及治療指南內(nèi)容，充分顯示出腫瘤內(nèi)科的特點。②實習開始后每周每組分配1 個病種或病例，分為3 個階段學習。第1 階段為教師病例講解示范并提出問題。教師根據(jù)本周不同疾病病例特征予以背景知識點講解，內(nèi)容包括疾病的發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、鑒別診斷、診治要點等，涵蓋教學大綱要求的內(nèi)容。而后教師需要從病例的信息采集方面出發(fā)，示范問診，通過上述教學示范，讓實習生對相應病例的疾病特點、要點有初步了解。最后提出問題，以問題為導向進入下階段學習。③實習第2 階段為病史采集以及分析匯總，可以參照第1 階段教師講解知識點與示范對不同小組分配的病例進行病史采集、查體等工作，在實踐中聯(lián)系理論知識點，發(fā)現(xiàn)疾病規(guī)律，并鍛煉實習生與患者的溝通技巧。當其中1 組實習生開展時，另外1～2 組實習生應該進行觀摩，教師則要從旁指導，在整個過程中實習生占據(jù)主導地位，教師需要監(jiān)督指正。在完成病例信息采集之后，不同組別成員需要匯總病例信息，并完成病歷書寫。④實習第3 階段為針對病例提出問題，在了解疾病理論知識、完成病例信息收集后，每一組實習生應查閱相關文獻，了解疾病最新前沿進展，然后提出問題，組間展開討論。教師答疑解惑后做出總結(jié)。

1.3 觀察指標

比較兩組實習生的成績指標（操作技能考試、理論考試、病例分析）、綜合素養(yǎng)評分（團隊協(xié)作能力、學習興趣、學習效率提升、臨床技能提升）、教學滿意度調(diào)查。教學滿意度采用教學滿意調(diào)查量表進行分析，包括10 項內(nèi)容，每一項分數(shù)為10 分，總分100 分，分數(shù)90 分及以上為非常滿意，70～89 分為滿意，70 分以下為不滿意，滿意率=（非常滿意例數(shù)+滿意例數(shù)）/總例數(shù)×100.00%。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 21.0 統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，符合正態(tài)分布的計量資料以（）表示，組間差異比較采用t 檢驗；計數(shù)資料以[n（%）]表示，組間差異比較采用χ2檢驗。P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組實習生的成績指標比較

觀察組實習生的各項成績指標明顯高于參考組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組實習生成績指標比較[（），分]

表1 兩組實習生成績指標比較[（），分]

2.2 兩組實習生的綜合素養(yǎng)評分比較

觀察組實習生的綜合素養(yǎng)評分相比于參照組明顯較高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組實習生的綜合素養(yǎng)評分比較[（），分]

表2 兩組實習生的綜合素養(yǎng)評分比較[（），分]

2.3 兩組實習生的教學滿意度調(diào)查結(jié)果比較

觀察組實習生的教學滿意度比參照組明顯較高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表3。

表3 兩組實習生教學滿意度比較[n(%)]

3 討論

腫瘤內(nèi)科是臨床中較為特殊的科室，包含多種學科，涉及各類型操作，在腫瘤內(nèi)科實習生的臨床教學中，采用傳統(tǒng)的教學方式并不利于學生對專業(yè)知識的學習，也不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，因此在腫瘤內(nèi)科學生的臨床帶教過程中，應該要探索新型教學方法，旨在提升學生的學習積極性，提升實習生解決問題的能力，提升理論結(jié)合實踐的能力[6-8]。腫瘤學科涉及到的知識內(nèi)容比較廣泛，屬于一門全科醫(yī)學，教學除了基礎專業(yè)理論知識之外，還比較注重對學生臨床思維的培養(yǎng)，同時也比較重視對實習生的解決問題能力培養(yǎng)[9]。TBL 教學方式是最早應用于商業(yè)學教學中的一種教學方式，應用于臨床醫(yī)學當中的時間為2002 年，之后TBL 教學模式在臨床應用過程中被不斷改進，從而獲得良好的應用效果[10-11]。目前TBL 教學方式已經(jīng)在多個醫(yī)學學科中普遍應用，這一教學方式的應用目的在于通過團隊協(xié)作或討論等方式促使學生對問題進行深度剖析，并對相關專業(yè)知識進行學習，調(diào)動學生積極性與主動性，也能在一定程度上改善學生的表達能力與溝通能力[12-13]。

腫瘤內(nèi)科是臨床醫(yī)學中一個比較重要的分支，相比于其他學科來說，有明確的特點，其中含有多學科、跨學科的相關知識，同時也與基礎生物學存在緊密關聯(lián)，實驗室診斷技術、治療方法等均日新月異[14]。相比于常規(guī)灌輸式教學方法來說，TBL 教學方法的應用是以學生為教學主導地位，注重實習生全方面發(fā)展，有助于實習生充分掌握腫瘤科專業(yè)技能相關知識[15]。相關研究表明，將TBL 教學方法應用于腫瘤科實習生中，其應用價值比較高，相比于傳統(tǒng)教學方式來說，TBL 教學方法的優(yōu)勢在于：①課堂氛圍比較濃厚，通過小組協(xié)作方式進行教學，有助于增加實習生的學習積極性，也有助于實習生充分掌握專業(yè)知識；②能提升實習生的交際能力以及團隊協(xié)作能力[16-17]；③在學習知識的基礎上，還能根據(jù)臨床病例進行實踐操作，在這一過程中，有助于培養(yǎng)實習生的科學思維能力，提升教師的教學效率與教學質(zhì)量[18]。

從研究結(jié)果上看：觀察組實習生的綜合素養(yǎng)評分、成績情況及教學滿意度相比于參照組均明顯較高（P＜0.05），說明TBL 教學應用于腫瘤科實習生的臨床教學中，能提升實習生的總體知識水平、操作技能及綜合素養(yǎng)，有助于提升實習生在后續(xù)學習與實踐中解決問題的能力，應用價值較高[19]。原因可能在于，在以實習生作為主導的教學氛圍中，能激發(fā)實習生的學習興趣，讓實習生在討論問題過程中還能解決問題，加深對知識理解與掌握情況，促進實習生形成臨床思維，注重團隊合作[20]。

綜上所述，在腫瘤內(nèi)科實習生的臨床教學中，應用TBL 教學方法的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學，不但能提升實習生的成績水平，還能提升實習生綜合素養(yǎng)，對教學滿意度、教學質(zhì)量也有促進作用，應用價值較高，值得推廣。