轉身再見 成長可見
——例談幼兒園離園活動組織

文 仲世寧

一、主題背景

幼兒園離園活動是幼兒離園前的一項活動，它是幼兒在園一日生活的最后環節，也是幼兒園過渡到家庭的一個重要環節。離園環節開展的各項活動，對小班幼兒的發展起著重要作用。教師只有組織好這一活動，才能為小班幼兒在園生活畫上圓滿的句號。離園不僅指幼兒告別教師和同伴，還有豐富的內涵。教師應該如何組織離園活動？

在年級組教研活動中，我園對課程進行了審議，將離園活動分為三部分：離園前的衣物整理、離園過程中的情緒思維整理和離園時的個人物品整理。“離園時應注意儀容儀貌和幼兒安全”“注意離園環節衣物的整理，有序組織離園活動”“疫情期間家長不能入園，教師要主動與家長溝通”“要重視離園告別的價值和意義，提高幼兒的快樂指數”……針對本班離園情況，教師各抒己見。教師普遍認為，自身應當有計劃地組織離園活動，創造條件并鼓勵幼兒做好力所能及的事，幫助幼兒養成良好的離園習慣，提升幼兒的自理能力、傾聽能力和語言表達能力，積極引導幼兒保持愉悅的情緒，樂于和教師、同伴一起參加離園活動。

二、主題目標預設

我園根據《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），結合幼兒的年齡特點，預設了五大領域的目標。

社會領域：自己能做的事情愿意自己做，喜歡并能承擔一些生活方面的小任務，在做事中樹立自信心。

語言領域：愿意與同伴交流自己的想法，能在教師幫助下主動表達自己的意愿，養成閱讀繪本的良好習慣。

健康領域：與同伴談論一日生活中自己開心或生氣的事，分享自己的情緒；養成良好的個人衛生習慣；掌握簡單的生活自理的基本方法；不跟陌生人走。

科學領域：學習觀察周圍事物，在探究過程中動手動腦解決穿脫衣服、鞋襪等生活問題。

藝術領域：設計自己的標簽，為游戲小人設計和穿搭衣物。

三、活動過程分享

（一）離園談話

離園時，家長會一眼看到自己幼兒的情緒狀態，會根據幼兒的表現詢問相關的話題：今天在幼兒園開不開心，有沒有聽教師的話，有沒有好好吃飯，有沒有和其他小朋友和睦相處，等等。教師注重組織離園前的談話活動，利用這段時間對幼兒的一日生活進行梳理，和幼兒一起回憶一天的生活，談一談當天最愛吃的菜是什么，玩了什么游戲，學到了什么本領等，加深幼兒的在園印象，培養幼兒的總結思維，提高幼兒的語言表達能力。

（二）穿衣穿鞋

《指南》中提出：“3～4 歲幼兒具有基本的生活自理能力，能在成人幫助下穿脫衣服和鞋襪。”離園前，幼兒往往依賴教師整理衣物，只有少數幼兒能夠做到自己整理衣物。教師前期已經在集體教學和“娃娃家”游戲里，教過幼兒如何穿脫衣服和鞋襪，提供了一些圖示幫助幼兒認識衣服和鞋子結構。但是，班上還有三分之一的幼兒不會自己穿鞋。個別幼兒總會分不清鞋子的左右。為此，教師制作了示意圖，以直觀的方式呈現給幼兒，并開展穿鞋比賽和“大家來找茬”游戲，讓幼兒在比賽中體驗成功的樂趣。教師還將幼兒的比賽視頻發到家長群，引導家長讓幼兒自己穿衣穿鞋。經過一段時間的努力，幼兒的各方面能力都有了不同程度的提升。

社會領域：樂意與同伴一起游戲，能做自己力所能及的事，愿意嘗試穿衣穿鞋，整理物品，能愉快地承擔生活方面的小任務。

語言領域：愿意與同伴交流自己的想法，分享游戲的喜悅。

健康領域：自己會穿衣穿鞋，懂得一些生活自理的基本方法。

科學領域：在探究過程中動手動腦解決穿脫衣服、鞋襪等生活問題。

藝術領域：設計自己的標簽，為游戲小人設計和穿搭衣物。

（三）物品整理

一天放學，童童和笑笑的水杯袋子纏在一起解不開，不僅耽誤時間，還影響其他幼兒，造成了擁堵。為此，教師開展集體教學，引導幼兒靠著框邊放水杯，拿水杯時不要拽繩子，用兩只手抱著杯口拿出水杯。教師還將三層的水杯架進行分類和標記，規定每層最多放 8 只水杯。幼兒在離園前除了要拿水杯，還要戴門禁卡、簽退、排隊等，這些行為都發生在不夠寬敞的走廊里，容易造成擁堵、遺漏等現象。經過討論，教師改變簽到位置，將簽到區挪至教室，既方便教師檢查缺勤情況，又能減少幼兒在書包柜前停留的時間。

為了引導幼兒離園前排好隊，師幼一起討論排隊的重要意義，為幼兒講解排隊要領。同時，教師提供繪本《排隊了，排隊了》，開展閱讀打卡活動，讓幼兒收獲更多經驗。

社會領域：知道排隊是教師日常生活中的基本準則，需要大家維護和遵守。

語言領域：愿意向教師和同伴表達自己意愿，培養幼兒閱讀繪本的好習慣。

健康領域：學會收納自己的物品，能與同伴分享自己的情緒，養成良好的個人衛生習慣。

科學領域：學習觀察周圍事物，在探究中提升能力。

藝術領域：設計自己的標簽，為游戲小人設計和穿搭衣物。

成功的離園活動能提高幼兒的快樂指數。本次主題活動的成功開展為幼兒能夠開心地離園打下了基礎，不僅培養了幼兒的生活自理能力，還增強了幼兒的集體榮譽感。