契合“雙減”要求的有效設計
——以課程故事《哈嘍，鞋寶寶》為例

文 張紅梅

“雙減”政策出臺以來，社會各界一直熱議不斷。“雙減”政策中有多條惠及學前教育的意見，對目前不斷“內卷”的學前教育生態系統產生了一定的沖擊，遏制了各類培訓班的野蠻生長，將幼兒教育的主陣地重新轉移到幼兒園，幼兒園教育教學逐漸回歸正軌。有效學習離不開有效設計，本文以課程故事《哈嘍，鞋寶寶》為例，闡述有效設計的基本策略。

一、目標的確立

課程故事《哈嘍，鞋寶寶》是從幼兒“不會穿鞋子”這一個問題引發的。小班幼兒剛入園不久，教師在日常觀察中發現經常幼兒經常把鞋子穿反。經過兩周連續觀察統計，一半以上的幼兒存在鞋子穿反的現象。

課程設計要指向幼兒核心素養的培養，這一現象正與“會生活”的核心素養密切相關。課程設計的目標就是讓幼兒通過自主探索、主動學習，學會穿鞋子。隨著幼兒興趣點的不斷變化，課程目標會不斷變化。在學會穿鞋子之后，幼兒對鞋子進行探秘，這個時候的目標就變成核心素養中的“學會學習”。幼兒通過觀察、討論、比較、記錄等手段，探索鞋子的秘密。

總之，有效課程設計的目標一定要以幼兒為主體，時刻考慮目標的全面性、適宜性，抓住每一個教育契機，做到“心念教育大目標，隨時調整小目標，兼顧幼兒新目標”。

二、內容的選擇

不管是課程故事、主題活動還是教學活動，教育內容的選擇都要體現《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的原則要求。

選擇鞋子作為課程故事的內容，源于幼兒在生活中遇到的問題，能夠貼近幼兒的生活。這一課程故事包括《我會穿鞋子》《鞋子大探秘》《我會整理鞋子》《各種各樣的鞋子》四個部分，課程內容循序漸進，跟隨幼兒探索的步伐進行。第一部分《我會穿鞋子》從“鞋子穿反了嗎”“怎樣分辨正反”等問題出發，通過討論、示范等方法，引導幼兒自主學習，解決穿鞋子的問題。

第二部分《鞋子大探秘》是根據幼兒的興趣點生成的，在學習穿鞋子的過程中，幼兒自主觀察、探究鞋子的秘密。“我的鞋子上有繩子，還有魔術貼。”“我的鞋子上有蝴蝶結，還有蹬腳的東西。”“我的上面沒有蝴蝶結，只有字母。”“我的鞋子是紅色的，上面有蜘蛛俠圖案。”“我的鞋子上有白雪公主。”……幼兒圍繞鞋子上的細節觀察、討論，并且將自己的觀察記錄下來。小班幼兒在成人看來還沒有掌握表征的能力，只會涂涂畫畫，但是他們充滿無限的可能。教師要做的就是認真規劃，引導幼兒不斷嘗試和探究，體現幼兒“學會學習”“科學精神”“實踐創新”的核心素養。在第二部分，教師有一個規劃，即鼓勵幼兒運用思維小地圖的方式，記錄下自己的發現。教師運用示范講解的方式，引導幼兒繪制氣泡圖，沒有限制氣泡圖的繪制形式，各式各樣的氣泡圖帶給教師很大的驚喜。這一驚喜源于教師的有效設計，教給幼兒繪制方法，引導幼兒深入觀察。不過，幼兒僅觀察到鞋面，未關注鞋底。因此，教師以提問的方式引起幼兒的注意，讓幼兒觀察鞋底花紋，了解鞋底花紋的防滑作用，并用自己的方式保存喜愛的鞋底花紋。

第三部分是《我會整理鞋子》。如何設計課程活動達成這一目標？教師抓住幼兒遇到的困難，導入課程活動。例如，午睡后，一名幼兒由于找不到自己的鞋子而大哭，他的哭聲引起了其他幼兒的關注。于是，幼兒一起對鞋子進行分類。有的用玩具對應標記顏色，如紅色玩具對應紅色鞋子；有的用畫筆標記，如在女孩的鞋子上畫上小裙子。這些都是幼兒自主思考后得出的解決辦法。

三、方法的運用

為了引導幼兒在學習過程中自主建構完整經驗，教師要選擇科學的、適宜的方法。課程的四個部分運用的方法并不完全相同，但是都是圍繞課程內容和依據課程目標而確定的。

第一部分《我會穿鞋子》采用了組織討論、榜樣示范、親身體驗等方法，了解幼兒穿鞋的問題，組織幼兒展開討論，支持幼兒體驗鞋子正著穿和反著穿的不同感覺。在此基礎上，通過榜樣示范，幫助幼兒學習穿鞋的正確方法。在這一過程中，幼兒仔細觀察，大膽講述，討論正確穿鞋的方法，習得了新的經驗。

第二部分《鞋子大探秘》運用了討論分析、家園合作、分組行動等方法。教師在觀察和記錄幼兒活動的過程中，敏銳發現幼兒的問題，并以提問的方式激發幼兒的探索興趣，從鞋子表面到鞋底，逐步深入探索鞋子的秘密。幼兒在這一過程中觀察比較，大膽探究，用看、摸、說、畫等方式探秘鞋子，在直接感知、實際操作、親身體驗中獲取經驗。

第三部分《我會整理鞋子》運用了組織討論、分享交流等方法。幼兒在這一過程中自主嘗試分類擺放。這樣的實踐活動取得了事半功倍的教育效果，幫助幼兒養成了良好的整理習慣。

第四部分《各種各樣的鞋子》是在家園合作中，支持幼兒探索鞋子的種類。通過調查，幼兒知道了不同種類、不同季節、不同場合、不同年齡的鞋子，還與同伴分享自己喜歡的鞋子。

四、評價的實施

評價與反思是有效學習必不可少的環節。以前，我園注重教師評價和家長評價，現在要給予幼兒更多參與評價的機會，讓他們成為評價與反思的主體。幼兒與同伴交流是第一次反思，在紙上記錄下他們的發現是第二次反思，在同伴面前介紹自己的紀錄是第三次反思。他們通過三次反思，不斷獲得經驗，也讓教師更好地了解幼兒。在活動結束后，教師還設計了回顧環節，讓幼兒回顧自己的收獲，評價自己和同伴在活動中的表現。評價過程是一個動態循環且持續的過程，強調評價的過程性和及時性，既關注預設目標的實現，又注重幼兒的動態發展。