童博館微課程建構的實踐和探究
——以大班《“繩”采飛揚》微課程為例

文 單霞華

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中強調：“幼兒園的課程既要貼近幼兒的生活，又要助于拓寬幼兒的經驗與視野。”童博館的資源主要源于幼兒身邊隨處可見、可取、可玩的一些低結構材料。本文以大班《“繩”采飛揚》微課程為例，探究“尋訪體驗、探究表征、玩轉創意、收藏展館”課程學習四部曲。

一、探尋體驗——聚焦幼兒的興趣需要，生發微課程主題

“老師，你能幫我系鞋帶嗎？”聽到亮亮的求助，教師幫他系起了鞋帶。這時，亮亮驚奇地發現，教師幫他系的鞋帶是漂亮的蝴蝶結。“對呀，豆豆頭上的扎頭發的繩子也是蝴蝶結。”“你們看，這個花是用繩子做成的，真好看！”……幼兒對繩子產生了興趣。于是，一場走進繩子的探索之旅開啟了。幼兒在經常接觸的環境中尋找與材料相關的資源，如幼兒園、家里、游樂場等。“高蹺上有繩子。”“飛盤上也有繩子。”“我們的體育玩具上有很多繩子。”“番茄爬高也要繩子。”“爸爸的充電線也是繩子。……幼兒用雙眼觀察世界，尋找發現生活中的繩子，感知繩子的千變萬化。他們帶來了各種各樣的繩子，有扎辮子的彩色發圈、鞋帶、長繩、鋼絲繩、麻繩……幼兒通過交流，感知繩子有粗細、有彈性、色彩斑斕等特點，不斷收獲多種經驗，為推動童博館微課程研究奠定了認知基礎。

二、探究表征——聚焦幼兒經驗，生發主動探究學習

幼兒通過前期的收集、整理和展示，已經對將要開展的內容建立了初步的經驗，并產生了期待研究的問題。資源中充滿有趣的發現和體驗，并用自己獨特的表達方式記錄對材料的認識和研究成果，構建新的知識和經驗。

活動一：繩子大調查。《指南》中指出：“5～6 歲幼兒能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄。”因此，教師制作了調查表，通過親子共商共議，讓家長參與其中，充分發揮家長資源在材料收集中的教育價值。

活動二：繩子作用大討論。幼兒是天生的“科學家”，他們在觀察和探索繩子中，每時每刻都會產生新的困惑：“這個繩子可以做什么？”“這個繩子為什么能拉這么長？”“這是什么繩子？”“繩子是用什么做成的？”……帶著這些問題，幼兒通過開展“小繩子、大作用”交流活動，對各種繩子的功能有了更多了解，并結合自己的生活經驗講述繩子的作用，用表征的方式展示自己的探究結果。

活動三：繩子大分類。在一次次與繩子的互動中，幼兒獲知繩子有不同的材質，如麻繩、棉紗繩、麻棉繩、尼龍繩、鋼絲繩等。其中，最牢固的是鋼絲繩，其次是尼龍繩，既耐磨又不容易折斷。幼兒還感知到，有的繩子有彈性，可以被用來做橡皮筋；有的繩子是彩色的，可以被用來裝飾東西；有的繩子是細細的、透明的，可以被用來做漁網……幼兒對繩子的了解越來越多。

三、玩轉創意——聚焦多個領域，生成適宜的課程游戲

幼兒對材料有了初步認知經驗后，他們用自己的方式建構新的知識和經驗。在玩轉創意中，幼兒帶著興趣、問題，從室內走向室外，“繩子博物館”成為一個收藏童心，充滿童趣的場所。

活動一：科學領域“繩子探秘小實驗”系列活動。幼兒喜歡把餐巾紙擰成一條繩，找同伴用力拉。于是，“紙繩力量大”實驗產生了。能否用紙繩提起一桶水？需要多少紙繩擰在一起，力量才會大？幼兒帶著這些疑問，通過實踐，用餐巾紙提起礦泉水，從而獲得成功的體驗。在科學體驗“彈彈繩”活動中，幼兒找來不同材質的彈力繩，在親身體驗中發現，用力拉、捏、壓、擠時繩子會變形，手一松開又恢復到原樣。幼兒在實際操作中感知彈性的概念，并巧妙地遷移經驗。在一次玩紙杯活動中，幼兒突然把紙杯和繩子聯想到一起，對“紙杯電話”科學小實驗產生了興趣，通過親手制作長短不同、粗細不同的紙杯電話，感知聲音的變化，激發其探究欲。

活動二：藝術領域“魔術繩子”創意活動。幼兒感受了繩子的神奇，找來不同的繩子，變出各種有趣的圖案，并進行創編活動。美工區的幼兒用繩子裝飾和編織，創造五彩斑斕的世界。

活動三：健康領域傳統游戲。幼兒在對繩子的自主探索中，開展具有傳統特色的本土玩繩游戲。“挑花線”是利用細繩或毛線玩的一種古老的民間游戲，幼兒易學易會。幼兒在小小的繩子上，用靈巧的小手挑來挑去，他們的小手像美麗的蝴蝶在翩翩起舞。

童博館里的收藏見證幼兒的成長，是基于對幼兒真實學習過程的記錄。童博館有原生態的繩子博覽館、繩子博覽品、繩采脈絡圖、繩子百寶箱。幼兒用自己的方式分類、成列，在與材料的互動中開展多元體驗，讓幼兒的學習被看見。在童博館微課程中，教師看到幼兒在自主和愉悅的氛圍中成長，在童年世界中感受快樂的學習，用藝術詮釋兒童文化，用分享拓展認知經驗，用收藏建構可持續發展。