談農村小學英語學困生轉化的策略

曾泳兒

摘 要：在農村小學英語學習中，部分家長未接觸或少接觸英語，因此缺乏對英語學科的認知，不重視英語，進而導致學生對英語學科學習不認真和不重視。文章針對農村背景下小學英語的現狀，就如何轉化小學英語學科學困生提出實用策略：多關注、多鼓勵，激發興趣，培養愉悅感;以賽促學，互相幫助;加強溝通，家校共育，旨在激發學生潛在的智能，充分發展學生的個性。

關鍵詞：小學英語;學困生;轉化策略

根據美國教育學家和心理學家加德納提出的多元智能理論中的教育理念：每個學生都具有在某一方面或幾方面的發展潛力，只要為他們提供合適的教育和訓練，每個學生的相應智能水平都能得到發展。因此，教育應該為學生創設多種多樣，有利于發現、展現和促進各種智能的情景，為學生的學習提供多樣化的選擇，使學生能揚長避短，激發潛在的智能，充分發展個性。

一、找準目標人群，分析個體狀況

在一個班級中，學生的學習水平和能力普遍參差不齊，所以在義務教育學科學習中會存在部分學生學習跟不上，沒有用對方法，便成了學困生。學困生主要表現為長期的臨界和短期的臨界。對于階段性臨界的情況，這與學生近期的生活作息有關，近期沉迷于電子游戲或者心思被分散。相對來說，這一類的學困生只需要教師適當的介入指導，與家長溝通、家校共育，很快階段性的臨界情況就會得到改善，但這類學生容易再次陷入這種情況，因此需要教師加強與家長的溝通，及時溝通保障學生的學習狀態正常。

另外一種學困生則表現為長期性的臨界。一開始，家長忙于工作而忽視孩子的學習，學生沒有端正態度學習。小學生對于學習是什么、為什么學習還沒有一個清晰的概念，還沒有意識到不學習、學習不好對自己產生什么影響，還有就是后進生部分存在自卑心理，不善于表達，出現孤僻等心理問題。所以一直沒有認真學習，也對學習不感興趣。這類學生除了需要跟家長適當溝通，更需要教師的指引和支持。

二、各司其職，因材施教

根據兒童的發展規律，學生在幼兒階段受父母影響最大，小學階段受教師影響最大，初中階段受同伴影響最大，所以，在小學階段，教師可以根據學生自身的情況制作適合的學習計劃方案。在小學學習環境下，小學生受到教師、同學和父母各個方面的影響和幫助。

（一）激發興趣，培養愉悅感

學困生常常跟不上教師教學的節奏，時常產生無力感，久而久之就會厭學。此時，教師需要花更多時間去關注學困生，及時幫助他們，消除他們的學習煩惱。根據學生的學習情況設計合理的作業，例如：如果學生還未能完全理解知識點，不能完成配套的練習冊的練習，可以根據教輔資料標出來的新單詞、新短語和重點句型去理解。第二天，教師勾畫練習冊上相對來說較簡單的題目讓他們在校完成，培養學困生自信心。之后批改作業時，要確保在評講時他們是否認真聽并做筆記。上課時，對學困生先前做的練習進行提問，如果他們回答正確，教師和同學都會紛紛表達鼓勵，這能激發他們的學習熱情，增強他們的自信心。

（二）以賽促學，互相幫助

很多時候教師會采用“師徒結對”來幫助學困生，但是結對有利有弊。部分學困生常常表現為學習態度不端正，可能會影響其他學生的有效學習。因此，針對這種情況，學困生之間互相幫助，這樣他們可能會進步更快，使他們更有成就感和滿足感。學困生組成一個小組，他們之間進行學習競賽，教師指導一個學困生完成任務，這個學生就會有滿滿的成就感，他會很樂意幫助其他組員。再者，學困生的學習能力或者學習問題基本上來說都會有共通點，因此他們之間的講解會比教師或者學優生更流暢，通過教師的指導，已挑戰成功的學生掌握了知識的竅門，就會用他們組間最容易理解的方式向組員解說，能很快擊破難題。教師可以在旁監督主導，如無錯誤便可放手讓他們在組內幫助學習。最后本次挑戰成功的學生便能獲得獎勵，這里的獎勵不需要是物質的獎勵，可以是一句表揚或者成為下一輪的小老師，讓他們獲得成就感，感受到學習的樂趣和快樂。教師需要激發學生內在的學習驅動力，激發學生學習的熱情和興趣。

（三）加強溝通，家校共育

在農村，英語學科很大程度上未能被家長重視，因為大部分農村的家庭里，家長的文化水平相對較低，對英語學科的認知甚少，因此在此學科上家長甚少參與其中幫助孩子解決學習困難，學生可能在家庭作業中遇到困難，不能得到解決，返校又不主動請教同學或者教師，因此不理解的知識越堆越多，上課聽不明白，漸漸就失去學習的熱情。所以針對這種情況，教師要多了解學困生的家庭情況，分析并做出策略。同時，教師要多向家長分享孩子在校的學習狀況，鼓勵家長多贊美孩子，表揚孩子在學習上的進步，讓孩子感受到家長對他的關注。父母適當的夸獎和給孩子積極的心理暗示有助于樹立孩子的自信心。根據皮格馬利翁效應，教師提出對學生的期望，會在學生的學習成績等方面產生效應。此外，如果家長未能在學習上監督到位，有條件的可為孩子在外提供資源，畢竟家庭作業是檢測孩子對當天知識掌握的檢查手段，如果家庭作業未能及時完成，教師很難再進一步為學生提供有針對性的學習計劃。當家校兩角色能及時溝通，針對孩子的現狀“對癥下藥”，有利于孩子的不斷進步。

學困生的教育并非是一蹴而就的過程，教師需要做大量的分析和研究，因材施教、用耐心和愛心去培育學生，同時也要給學生足夠的時間和空間發展。畢竟每一個學生都是不同的個體，發展水平各不相同，教師需要給學生一個自由舒展的平臺，讓他們在健康正常的環境下成長和進步。

參考文獻

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