借力“五激五思”，促進深度學習

麥愛娣

摘 要：“延續文化血脈”一課的教學重點是引導學生理解中華文化的特點和美德的價值，教學難點是增強學生的文化認同，堅定文化自信。通過學情分析，學生對于中華文化的理解感性多于理性，中華文化自豪感、自信心不強。針對上述問題，筆者精心設計課堂，營造對話環境，引出探究話題，引導深度思考，把握重點，突破難點，在師生、生生互動中使學生獲得知識、增強能力、升華情感。

關鍵詞：五激五思;深度學習;核心素養;道德與法治

深度學習是指教師根據教學目標，整合教材知識，確定活動主題，引出探究話題，讓學生主動學習，把舊知識、能力和思想融合到新的學習情境中，再用新學到的知識、能力和思想解決實際問題，培養學生的高階思維和發展學生的核心素養的學習過程。“五激”指的是激發、激活、激蕩、激起、激勵;“五思”指的是思考、思維、思索、思辨、思想。筆者以“延續文化血脈”為例，分享如何借助“五激五思”促進學生深度學習。

一、大膽整合教材，激發興趣，引起思考

教師處理教材應采取客觀、實事求是的態度，不唯書不唯上，可以以教材為藍本，根據教學需要和結合學生實際情況，大膽整合教材，或補充或調整教學內容呈現的先后順序，優化教學結構。“延續文化血脈”這一框題共設有兩個目：中華文化根和美德萬年長，其中文化自信這個重難點隱藏在第一個題目“中華文化根”。為了使教學流程更流暢，更好達成教學目標，筆者大膽整合教材，以“文化之旅”為主線，把本節課設計成三個環節：品賞文化站、踐行美德站、文化自信站，使教學結構更加合理。同時筆者設計了五個活動：熱點探究、圖說文化、故事分享、詩詞賞析、邊看邊唱，采用多種教學方式寓教于樂，使學生更好地掌握本課知識。

首先是激趣導入，教師投影三張圖片（分別是《經典詠流傳》《中國詩詞大會》《典籍里的中國》宣傳圖），提問學生：國家播放這些節目是為了什么？

學生對這些節目比較熟悉，興趣一下子激發了起來，他們邊欣賞邊思考，感受文化傳承的重要性，順利引出課題。這三個文化節目也是文化創新的典型例子，為后面學習文化創新、文化發展內容做好鋪墊。接著，教師介紹：本節課我們將乘坐一趟文化專列開展一次說走就走的“文化之旅”，這趟列車要經過三個站——品賞文化站、踐行美德站、文化自信站，每個小站都設有文化小導游帶領，大家要合力通關，才能到達文化城市，做文化使者。為了增強身臨其境的效果，筆者投影了列車和導游圖片，并配以火車的鳴笛聲，點燃學生的學習興趣，使學生非常期待接下來的文化之旅。

二、引用熱點素材，激活課堂，拓展思維

道德與法治課程的特點之一就是與時俱進，教材內容每年都要更新完善。在課堂里適時引入學生關注的熱點素材，既可以豐富教學內容，也可以激活課堂，引出探究話題，拓展學生思維。

文化專列首先到達的小站（即本節課的第一環節）是“品賞文化站”。在此，筆者設計了一個活動：熱點探究。此時，東京奧運會落下帷幕不久，所以選取的熱點素材是花樣游泳競技項目。筆者先讓學生觀看東京奧運會花樣游泳團體賽中國隊表演的視頻《巾幗英雄》，然后引出探究問題：請同學們找找這段視頻融合了哪些中國元素？

學生說出花游表演中體現的中國元素，教師再展示PPT進行補充。如：表演主題來自于經典民間故事《穆桂英掛帥》;表演的背景音樂為古典名曲《十面埋伏》，以傳統樂器琵琶為主奏樂器;表演動作中融合了中國民族舞、民間舞特有的手部、腿部造型;表演服裝為精心設計的帶有祥云圖案的泳裝……

在學生了解上述內容時，筆者繼續拓展追問“在奧運賽場上，你還發現哪些中國文化元素？你所了解的中華優秀傳統文化還有哪些？”與學生共同歸納中華文化的形成、內容和特點。最后筆者投影四大文明古國文化發展的對比圖，追問學生：為什么中華文明在幾千年的歷史長河發展中沒有中斷過？引出中華文化傳承至今的重要原因：兩個“力”——創造力和包容力。

通過引用熱點素材，激活課堂，讓學生在教師的追問下不斷思考，拓展思維，增強學生對中華文化的認同感，同時提高學生觀察、分析和表達的能力。

三、挖掘本土資源，激蕩情感，多向思索

教師應準確把握思想品德課程的育人功能，培養道德情感不是靠說教，也不是靠機械地背誦知識，而是靠道德體驗和道德實踐。在資源的開發上，筆者發現貼近學生、貼近生活、貼近社會的重要資源之一便是本土資源。充分挖掘本土資源，創設真實情境，可以引導學生多向思索，激蕩學生情感，培養學生的核心素養。

筆者在第一個小站“品賞文化站”還設計了一個活動：圖說文化。課前筆者布置學生利用周末時間結伴或在家長的陪同下去參觀長安葉挺、李秀文革命事跡陳列館和長安將軍山烈士紀念碑，然后以小組為單位制作“圖說文化·魅力長安”的文化手抄報，并在課堂上進行展示，一起探討中國特色社會主義文化的內涵和作用。

“圖說文化”活動充分發揮學生的主體地位和小組合作精神。學生通過參觀愛國主義教育基地，親身體驗，感受真切;在合作制作手抄報過程中重溫經歷，感悟深刻;最后在課堂上情真意切的分享，內心澎湃，感情升華。在活動中，學生通過積極探討，多向思索，充分了解中國特色社會主義文化的內涵及重要性，深刻認識到文化是一脈相承的，進一步理解“延續文化血脈”這一課題。學生在教師的引導下，在獨立思考和自主探究中提升道德實踐力。

四、設置道德沖突，激起疑惑，引領思辨

學起于思，思起于疑。只有引發學生疑惑、激發學生思考，讓思想在辯論中交鋒碰撞的學習，才能觸動學生的情感，讓學生在化解疑難，濾清錯誤認識的過程中，動情乃至動心，樹立正確觀點，內化道德情感。有思辨才會有深度，在課堂中，教師要注意將生活中遭遇的道德沖突與道德兩難問題引入課堂，讓學生直面生活問題，提高思辨能力。

筆者在第二個小站“踐行美德站”（即本節課第二環節）設計了一個活動：故事分享。要求學生以小組為單位分享美德故事，先是組內互相分享，然后派代表上臺進行全班分享，并一起概括傳統美德的內容和特點。學生在《程門立雪》的故事中，體悟尊師的至高境界;在《黃香溫席》的故事中感悟孝敬父母的深刻內涵;在《曾子殺豬》的故事中增強誠信意識……

在分享過程中，有學生質疑曾子殺豬的必要性，并提問“有沒有其他折中辦法，既兌現諾言又不至于為此而付出沉重代價”。筆者首先肯定該學生善于思考和發現問題，然后抓住時機順勢引導，提出問題交給學生一起探討，一個小“插曲”被巧妙轉化為有效生成，將“危機”轉化為教育契機。

合理問題將學習導向深入，也讓學生在討論與辯論中實現知識的深度挖掘，培養學生的思辨能力和科學精神。所以，教育要回歸真誠，引導學生敢于表達內心的真實想法。教師要根據教學目標，設置道德沖突問題，激起學生疑惑，引發學生思考，甚至通過辯論，讓學生在思維碰撞的火花中去偽存真，以思辨精神推動深度學習。

五、活化課堂形式，激勵行動，升華思想

在教學中，教師可以通過調查實踐、情景表演、心理游戲等方式，活化課堂形式，開放參與機會，讓學生在喜聞樂見的活動中親身體驗、獲得感悟，讓學生在做中學，在體驗中升華思想，提高他們道德踐行的能力，達到知情意行的和諧統一。

筆者在第三個小站“文化自信站”（即本節課第三環節）精心設計了一個活動：邊看邊唱，讓學生感受并認同傳統優秀文化，并掌握堅定文化自信的方法。

筆者首先播放李子柒傳承中華美食文化視頻，并投影材料“網紅視頻博主李子柒的視頻沒有一個英文字母，卻在境外最大的視頻共享網站上的粉絲量多達749萬”。通過欣賞視頻和分析材料，讓學生理解文化自信的內涵，掌握堅定文化自信的方法，做一個自信的中國人。接著投影優秀電視文化節目《經典詠流傳》的相關素材，邀請學生上臺詠唱經典曲目（課前布置學生自選學唱，鼓勵學生創編新曲目），感受優秀傳統文化的魅力。學生在活動中學會辯證對待傳統文化和外來文化，掌握堅定文化自信的方法，進一步增強學生的文化認同感。

六、結語

深度學習的“深”指向學習方式的轉變，學生從“被動”轉向“主動”，真正成為學習的主人。深度學習的“深”還指向真實，教師根據教學目標和學生獲取知識的特點為學生創設真實情境，讓學生產生共情，引發學生的真實探究，在探究中獲取真知、體驗真情、促使真行，達成立德樹人的育人目標。教師要追求關鍵品格和關鍵能力深度融合的課堂教學，借力“五激五思”課堂，使道德與法治課堂有知識深度、能力高度，更有情感溫度。