論預測策略在小學中段語文閱讀中的應用

歐轉好

摘 要：筆者探討預測策略在小學中段語文閱讀中的應用，主要通過“把握線索”引導預測策略的感知，“由表及里”強化預測策略的訓練，“借閱讀單”促進預測策略的內化，“思維導圖”提速預測策略的生發，“遷移閱讀”助力預測策略的應用，讓學生的提取信息能力和高階思維的整合判斷、評價反思的能力得到提升。

關鍵詞：預測策略;小學語文;閱讀教學

一、小學中段學生閱讀現狀分析

小學中段學生的思維主要依靠直觀、具體的內容，為此很多一線小學中段語文教師在閱讀課堂中，過多使用多媒體設備，只進行表面的閱讀教學，而忽視學生的思維能力的培養;閱讀教學中的重點問題沒有進行學生閱讀、思考、發現的過程，學生與文本間缺少融合和碰撞，致使小學中段閱讀教學效果不佳，學生的閱讀思維動力不足，缺乏閱讀方法支撐。筆者從期末檢測發現學生閱讀題失分較多，原因是學生閱讀不仔細，提取信息不準確，對文章結構技巧不敏感，學生兩頭失分的情況突出。所謂“兩頭”，指基礎提取信息的能力和高階思維的整合判斷、評價反思的能力。學生的閱讀速度與閱讀技巧也存在一定的問題。答題時大多數學生普遍停留在照抄文本句子的層次。綜上所述，小學中段語文閱讀教學極需閱讀策略的指導，提高學生閱讀思辨能力，實現高效閱讀。

二、預測策略在小學中段閱讀的重要性

預測指讀者閱讀時，根據讀過的信息以及與信息相關的背景知識推測文章內容的發展，包括作者或主角的行動、情感或者想法。對于小學生的閱讀而言，預測不僅是一種行之有效的閱讀手段，也是一種基本的閱讀能力。

在小學中段閱讀教學中，注重預測策略的應用指導，可以幫助學生專注于他所猜測的內容，并且在“印證假設—形成新的假設—印證假設”的過程中對閱讀內容建立心理準備，不斷修正自己閱讀的方向。預測具有未知性、猜測性、游戲性，能夠喚起學生主動閱讀，并且在印證假設的過程中激發閱讀成就感。使用預測策略閱讀文本，學生提取信息的能力和高階思維的整合判斷、評價反思的能力能得到極大提升。

三、淺談預測策略在小學中段語文閱讀中的應用

加強預測策略在小學中段語文閱讀教學中的應用，能提高學生的閱讀注意力，告別淺層次的閱讀，提高學生的思辨能力，讓學生的閱讀快感持久。文章從預測策略的引導、訓練、內化、生發、應用四個環節，指引學生將“猜想”這種無意識的閱讀心理轉變為一種有意識的預測閱讀策略，促使學生積極主動深入思考，真正讓預測策略根植于學生的閱讀中。

（一）把握線索，落實預測策略的引導

預測策略在閱讀中應用，是需要教師傳授預測的方法和技巧，指導學生捕捉有助于閱讀預測的線索，并能進行有理有據的預測是非常必要的。而且教師在日常的教學中不難發現，小學語文課文大多具有一定的故事情節，往往通過題目、插圖、中心句、過渡句、關鍵詞，就可以預測出一定的故事情節。由此，教師可以指導學生捕捉這些視覺信息中有助于閱讀預測的線索，并聯系生活常識來預測課文講述了一個什么樣的故事？帶著疑問開啟閱讀探索之旅。

如在《胡蘿卜先生的長胡子》課堂導入，學生1提到：我從課文題目就可以知道這篇文章的主人公是胡蘿卜先生，還從課文插圖可以預測出這位胡蘿卜先長著長長的胡子，這長長的胡子肯定會給它帶來很多煩惱，可能走路會摔倒，也可能是長胡子絆倒其他動物。學生2：你的預測里長胡子是會弄出不好的事情來，我覺得那長胡子就像長繩子，那長胡子可能幫助了很多需要繩子的動物呢？學生3：胡蘿卜先生的嘴巴旁沾了點東西，它可能是個貪吃鬼，他父母為了阻止它亂吃東西而不斷變胖，影響健康，從而弄了一條繩子拴住它的嘴巴……學生根據文章題目，通過仔細觀察圖片尋找線索，再聯系生活常識，進行了激烈討論，大膽地預測，思維活躍，好像在編故事似的。通過預測，開篇時學生便仔細觀察，思維敏捷、思路清晰地預測著文章的故事。

教師在進行預測單元教學時，可以通過引導學生捕捉題目、插圖、關鍵句等信息，尋找線索，幫助學生有理有據地預測課文內容，從而培養學生的觀察能力和整合判斷能力。

（二）由表及里，強化預測策略的訓練

在批改五、六年級續寫作業時，筆者發現很多學生經常會出現完全脫離原文文本主旨的續寫。如有學生在續寫《窮人》時，寫桑娜買彩票中了大獎，從此全家過上了好日子。仔細分析這同學的續寫就會發現，他之所以脫離原文和當時的社會背景胡思亂想，正是由于他缺乏有效的預測能力。學生只是從課文表面處思考，他希望窮人不再窮苦，但又沒有什么好辦法，就只能隨便編造了一個買彩票中大獎的情節。如果他能由表及里地對照原文思考，漁夫一家哪里有錢去買什么彩票？更何況那個年代根本就沒有彩票。因此在小學中年級閱讀教學中，注重由表及里的預測策略的訓練是非常有必要的。

首先指導學生捕捉文本中顯而易見的信息，如課題、插圖、中心句、過渡句、關鍵詞，這些顯而易見的信息是非常有助于閱讀預測的表面線索，引導學生分析這些表面線索，多思考“為什么做出這樣的預測”“這樣預測的根據是什么”，提升學生提取信息、分析信息，并鍛煉學生的高階思維的整合判斷能力。

如在教學《胡蘿卜先生的長胡子》，第①步尋找線索預測：學生根據課文重復出現的句子“胡蘿卜先生的長胡子剛好在風里飄動”大膽猜測課文內容“鳥太太剪了一段胡子來做晾衣繩”，形成初步假設;第②步邊預測邊修正：通過閱讀文章前半部分內容“小男孩剪胡子放風箏、鳥太太剪下胡子晾尿布”尋找資料，分析提出預測“誰會有困難，需要胡蘿卜先生的長胡子來幫忙？可能是給同學當跳繩、給河馬練習蕩秋千”。這時就有學生提出，“河馬那么重，怎么蕩秋千？難道胡蘿卜先生的胡子有神力嗎？”這時，學生學會根據日常生活常識重新整合、分析信息，并修正自己的驗證，也懂得了所有預測都有依據，符合邏輯，并根據驗證結果修正自己的假設;第③步修正中產生新預測：可是課文內容“不是繼續寫胡子幫助別人，而是寫胡蘿卜先生走到眼鏡店去買眼鏡”。學生預測出現了誤差，馬上追問同學：“你的預測為什么會出錯？”引導學生不能停留表面思考問題，還要依據課文的蛛絲馬跡“胡蘿卜先生近視”，再根據新線索追尋、一路探索，學生馬上修整預測“胡蘿卜先生用長胡子扯住眼鏡而解決自己的困難”。第④步持續性預測：繼續追問“你為什么做出這樣的預測”，引導學生繼續抽絲剝繭，討論發現“胡蘿卜先生用長胡子扯住眼鏡，既與前文呼應，也道出作者的寫作方法，總是幫助別人解決困難，故事就少了新鮮感，經常幫助別人，最后也會幫助自己，這才是作者寫作立意”。

通過這樣反復的步驟，由表及里，最終形成對全文有根據性的預測，從表面不斷挖掘新線索，不斷產生新預測，不斷修正，推敲，做到深入了解文章、了解作者的創作意圖。經過這樣的引導預測策略的訓練，可以大大解決小學中段學生閱讀思維動力不足，提取信息能力不高，高階思維整合判斷能力不強的問題。

（三）借閱讀單，促進預測策略的內化

小學中段學生閱讀不仔細，提取信息不準確，在預測策略教學中使用閱讀單是非常有必要的。閱讀單是教師依托文本、依據學情、根據年段閱讀要求，有目的、有針對性地設計閱讀指導單，讓學生開展有策略的自主閱讀，幫助學生深入理解文本，提高閱讀質量。巧借閱讀單，學生在閱讀中有意識、有方向、有條理地預測，促進預測策略的內化，形成思維的聚合。

設計《胡蘿卜先生的長胡子》的閱讀單，就是讓學生預測胡蘿卜先生幫助了鳥太太后，還會發生什么故事？在相關線索和依據中留了三個空格，就是提示學生線索可以是多條的，要從各個方面進行思考。通過這張閱讀單，推動學生在閱讀文本過程中展開多維度思考、推測，加深對閱讀本文的理解，促進深度學習。

設計《總也倒不了的老屋》的閱讀單，通過表格的設計，讓復雜的閱讀活動，用閱讀單這種可視化的閱讀工具，分解為學生可以把握的操作步驟，讓學生借助“找關鍵詞、閱讀提示、觀察插圖”三個維度進行初讀預測，并通過“驗證中發現”讓學生邊依據線索預測，邊修正預測。該閱讀單幫助學生有效梳理文本內容，提取有效信息的同時，還在預測策略運用與文本理解中起到搭建作用，改變閱讀過程中碎片化的狀態，實現思維的統整，促進預測策略的內化。

借用閱讀單，進行邊閱讀邊預測文本，可以讓學生的閱讀思維由表及里，由單一走向多維，由平面走向立體，解決小學中段學生閱讀思維動力不足，缺乏方法支撐的困境;解決小學中段學生閱讀隨性、缺乏閱讀思考、閱讀情感及意志水平薄弱的難題。

（四）思維導圖，提速預測策略的生發

小學中段學生讀完一本書，或一篇文章，完全不知書中所言，或是看了后面，忘了前面，尤其是在閱讀篇幅較長、理解難較大的課文。究此原因是學生閱讀不仔細，提取信息不準確，閱讀速度不高，閱讀技巧較差。思維導圖利用圖文并茂的技巧，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助學生在邏輯與想象之間平衡發展。在閱讀教學中使用思維導圖，不僅可以幫助學生克服記憶方面的問題，還可以調動學生學習的積極性，更多地激發學生思考。

《小狗學叫》是一篇篇幅較長的略讀課文。通過思維導圖，學生快速提取文本信息，把課文分成“不會叫”“學習叫”“逃跑中”三個部分。從思維導圖中，能夠窺探到文章的總體布局，思路的脈絡走向，就比較容易對下文做出“遇到母牛”“遇農民”“遇同類”的不同預測依據和不同的預測方法。巧用思維導圖，不僅能幫助學生從目標出發，熟練掌握閱讀預測的內容，有利于學生對閱讀進行監控，把學到的新知識進行歸類、編碼、貯存，便于繼續閱讀預測時激活、提取和利用。

《總也倒不了的老屋》以反復結構進行敘述，文本信息除了文字還有插圖和旁批，信息量大。通過思維導圖，可以提煉情節的同時，快速發現預測線索的過渡句“好了，我到了倒下的時候了”讓學生根據情節進行預測。從思維導圖中可以看出，“老屋：好了，我到了倒下的時候了”是學生預測的重要線索，是學生一個基本的思維點，再通過三個分支的引領，讓學生從一個點引發一條線，使學生形成預測意識，并通過“讀到? ?我估計? ? 因為? ? 我覺得? ? ?”填空式提示，讓學生理性判斷問題，提速預測策略的生發。

運用思維導圖，既讓學生在腦海中，在筆下真實描摹畫面，加深對文本深層意義的解讀，又激發學生多維度聯系、多角度預測，促進預測策略的生發，提升學生的思辨力，成功解決學生缺乏閱讀思考、閱讀情感意志水平薄弱的難題。

（五）遷移閱讀，助力預測策略的應用

課堂上立足教材，以教材為起點，學習預測策略的方法，教師再推薦同結構、同類別或同作家的文章，以一篇帶多篇，展開遷移，運用堂上所學的預測策略方法進行遷移閱讀。時間分配上，以課內教材閱讀引領為主，以文帶文，以遷移材料為輔，舉一反三，延伸課外閱讀，扎扎實實地遷移閱讀是思維活動的擴張，增強思維的深度，擴大思維的廣度。遷移閱讀，助力預測策略的應用，可以很好解決小學中段學生閱讀難題。

在教學《總也倒不了的老屋》中，學生立足課堂所學的預測方法（依據題目、插圖、過渡句、生活常識），遷移閱讀美國童話作家謝爾·西弗斯汀所寫的著名童話故事《施舍的樹》。《總也倒不了的老屋》與《施舍的樹》從文章結構、內容立意都有相似的地點，適合學生遷移運用堂上所學的預測策略，以文帶文閱讀文本，邊讀邊預測?！犊傄驳共涣说睦衔荨返念A測方法學習、預測依據表達是“有形”的，那么遷移閱讀《施舍的樹》預測策略運用就是無形的。遷移閱讀是對閱讀積累的促進，多線并進，化有形為無形，在運用中發展預測能力。

筆者在教學《胡蘿卜先生的長胡子》后，讓學生遷移閱讀整本書——語文教材配套閱讀之作家作品系列王一梅著的《胡蘿卜先生的長胡子》，該書收錄了王一梅作家所寫的26篇童話故事。讓預測策略的運用貫穿始終，從課內到課外，由扶到放、由學到用、由聚焦到發散，讓學生在整本書閱讀中運用預測策略，體驗預測帶來的閱讀樂趣。

遷移閱讀，助力預測策略的應用，是重教材而又超越教材的教學形式，它既開放又富有活力。因為有了教師對遷移閱讀材料的挖掘、審核、推薦，可以解決小學中段學生閱讀興趣索然等難題，也解決了傳統語文課堂耗時低效的局面。

參考文獻

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[*本文系基于國家義務教育質量監測結果應用的《小學中段語文閱讀策略應用的行動研究》（課題批準號：NSJYKY2021078）的研究成果之一]