多元化實習帶教模式應用在兒科實習護士帶教中的價值及優勢

羅青

【摘要】目的：探究多元化實習帶教模式應用在兒科實習護士帶教中的價值及優勢。方法：選取100名到我院進行治療的實習護士作為本次實驗的研究對象，2019年1月到2021年1月為本研究的時間范圍，采用隨機數表法將其分為實驗組和參照組，各為50例。其中參照組實習護士采用常規教學方法，實驗組實習護士則采用多元化實習帶教模式的教學方法，比較兩組實習護士實習后的能力測評得分及教學滿意度等。結果：實施教學后，實驗組實習護士的能力測評得分明顯優于參照組實習護士，實驗組實習護士的教學滿意度（93.75%）高于參照組實習護士（68.75%），兩者差異明顯（P<0.05）。結論：針對我院兒科實習護士的臨床教學工作，應用多元化實習帶教模式方法，有助于提高教學效果，值得在臨床實習工作中推廣應用。

【關鍵詞】多元化實習帶教模式;兒科實習護士;價值及優勢

護理帶教對于提高學生的實際工作能力，建立臨床思維，樹立良好的職業道德等具有至關重要的意義，尤其對于兒科科室而言，患者的年齡較小，配合度較低，所以對護理人員有著更高的要求。為了提高兒科護理教學效果，臨床中提出了不同的教學方法，并進行比較。鑒于此，本研究將選用在我院進行實習的實習護士100例進行分析，具體報告內容如下。

1臨床資料與方法

1.1臨床資料

選擇2019年1月到2021年1月在我院兒科實習的實習護士100例展開研究，分組方式為隨機數表法，組間分布為實驗組（n=50）與參照組（n=50）。實驗組實習護士年齡范圍為21-25周歲，平均年齡（22.56±0.23）周歲，男性3名，女性47名;參照組實習護士年齡范圍為21-25周歲，平均年齡（22.58±0.22）周歲，男性4名，女性46名。兩組實習護士在年齡、性別等一般資料方面，無統計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

參照組實習護士主要給予其常規教學方法，即在實習生入科之后，選擇合適的帶教老師進行教學工作，要求帶教老師根據教學大綱進行教學工作，在實習生出科后進行理論及實操考核。

實驗組實習護士則給予多元化實習帶教模式的教學方法，具體為：（1）成立教學小組：要求由兒科護士長擔任教學組長，選擇具有較高臨床能力的護士擔任帶教老師;（2）構建多元化帶教模式：首先要求實習護士了解科室內的規章制度及日常工作流程，對其進行入科評估，根據實習護士的能力不同開展針對性的培訓工作，水平較差的實習護士應注重理論與操作相結合的教學方法，而對于水平較高的實習護士，應該將教學工作側重點放在溝通協調能力、評判性思維等方面;（3）實施培訓：要求帶教老師根據教學大綱制定相應的培訓內容，每周2次集中教學，每個護理項目至少開展2次床邊教學，案例討論至少進行1次，情景模擬至少進行一次，教學后應該進行綜合評估及針對性的指導。

1.3觀察指標

比較兩組實習護士實習后的能力測評得分和教學滿意度。能力測評得分主要包括專業態度、護理實踐及溝通能力等，滿分100分，分數越高，證明教學效果越好。教學滿意度主要包括非常滿意、滿意、不滿意等三個方面。教學滿意度等于非常滿意度和滿意度的總和。

1.4統計學分析

對于兩組實習護士的相關數據應用SPSS 19.0軟件進行統計學分析，能力測評得分實施t檢驗形式校準，用（均數±標準差）表示，教學滿意度行卡方檢驗，用（n%）表示 P<0.05有統計學意義，反之無意義。

2.結果

2.1實驗組與參照組實習護士實習后的能力測評得分比較

對比兩組實習護士實習后的能力測評得分，同參照組相比，實習后，實驗組相關指標更好，證明教學效果更好，兩者差異明顯（P<0.05）。（見表1）

2.2實驗組與參照組實習護士的教學滿意度的比較

對比兩組實習護士的教學滿意度見表2，實施教學后，實驗組實習護士教學滿意度優于參照組，兩者差異明顯（p<0.05）。

3.討論

多元化實習帶教模式是近年來新興的一種護理教學方法，是一種多層次、多內容、多形式的教學方法，針對不同水平的護理人員進行針對性的教學，與常規的教學方法相比，能夠改善師生關系，幫助實習生更好地了解自己的短板并加以強化，具有更好的教學效果。

本研究將分別采用常規教學方法和多元化實習帶教模式的方法，結果顯示，實驗組實習護士實施實習后的相關指標優于參照組，兩者存在明顯差異（P<0.05）。

綜上所述，本研究用心多元化實習帶教模式對實習護士進行實習工作，能夠有效保證教學效果，值得在臨床工作中推廣及應用。

參考文獻

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