中學語文大單元教學的內涵及其設計策略

王寧

摘 要：在語文教學中進行單元教學，既符合新課標理念，又使課堂變得更高效，讓學生形成自己的知識體系，最根本的是學生學習能力得以提高。隨著”素質教育””教學改革”的落實、實施和體現，就要求教師應從單元教學進行研究、進行改變。本文就中學語文大單元教學的內涵及其設計策略展開論述。

關鍵詞：初中語文 大單元教學 內涵 設計策略

[正文]實施單元整體教學作為語文教學的基本策略，是語文教材安排與教學實踐的根本趨勢。這已經被近百年的現代語文教育歷史所證明。初中教師必須承認并決心實施單元整體教學，在一個比較宏觀層面明確初中語文單元整體教學的具體任務，是十分必要的。當前正在使用的初中語文教材及各地推進的教學改革，都以此為基礎。可見，單元整體教學值得進一步探索研究。

1、分析中學語文大單元教學的內涵

初中語文教材中的主題內容只是大主題的概念，并不是確切的主題內容，一單元中的主題方向大致相同，但是文章內容各有差異，且差異較大，這樣的散而不亂的單元主題教學更符合學生學習的特點。這有助于學生從不同文章的表現角度和作者的趣味差異中體會文學的魅力。例如同一主題，可以是詩詞，可以是小說，還可以是以散文的形式呈現出來。不同時代、不同地域和不同的作家風格可以呈現出不同的文本特點。泛主題的價值引領可以幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。學生進行多文本的比較閱讀還可以啟發學生的思考，通過對同一類的文本分析提升學生的思辨能力，顯示初中語文大單元的教學價值。對初中語文進行大單元教學，是將教學任務化的重要表現之一，只有教學任務化，才能夠把課程內容變成教學內容，新教材中設計的單元學習中的任務內容，強調了一體化和系統化的教學，實現大語文教學的本質，初中語文教師需要將背景提示、方法指導、活動設計等綜合性、探究性、開放性的問題相結合，同時，教師還需要根據具體的教學實際采用合適的教學方法引導學生完成任務，將任務和小細節相結合。較之單一的教學組織模式，語文大單元教學對培養和提高學生語文核心素養的優勢越來越明顯。單元教學規劃作為語文大單元教學的首要環節也得到廣泛關注。

2、探究中學語文實施大單元教學的設計策略

2.1實施單元整體教學

教材的編寫從古至今，單元編排方式是避繞不開的教材體例之一。既然單元就擺在那里，就無法忽視它，還應全力發揮單元的巨大作用。教材的編排是一個比較完整的知識能力建構體系，比如單元閱讀教學，是發揮單篇課文的作用，還是發揮一個單元的整體優勢，顯而易見的，答案是后者。

比如在進行部編版七年級上冊第四單元這一單元的教學時，教學目標是理清文章思路，所用的課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步再走一步》《誡子書》都是用來學習”理清文章思路”這個單元目標的。至于議論文或演講、故事或小說、勵志故事、書信等文體知識，不是本單元的目標，可以暫時擱置，待其他單元學習需要時再利用。這個整體可稱之為單元課文群閱讀整體。同時，單元內部各課程內容形成一個聽說讀寫語文素養整體，即一個單元包括單篇閱讀、寫作、綜合實踐、口語交際與整本書閱讀等，一個單元相當于一個微型語文課程學習整體，與門類齊全的大語文一致，是一個小整體。這是比單篇課文閱讀整體更大一級的整體，可稱之為單元小語文整體。

2.2關注全冊教材語文課程各內容之間的整體性

全冊各單元課文閱讀之間構成一個整體課文閱讀教學場，如果將一冊或一年教材作為一個大單元，那么每冊內部的六個單元則是小單元。如此，教學就是這樣在大單元整體教學蘊含小單元整體教學，小單元整體教學構建成大單元整體教學，直至三年整體教學。因此，單元整體教學的內涵，包含觀照教材的一個自然單元整體教學，單元內同類教學內容之間的整體教學，各自然單元之間各課程內容的整體教學，全冊、全年的大單元整體教學，乃至三年的整體教學，等等。

比如部編版七年級上冊語文第一、二單元朗讀訓練，第三至六單元默讀訓練，結合七年級下冊，則一年的課文閱讀構成整體課文閱讀場——從朗讀、默讀、精讀到略讀。同理，全冊教材的各單元寫作教學構成整體寫作教學場，乃至課文閱讀、課外閱讀與名著閱讀構成整體閱讀教學場，這就要求教師能夠做到在某種程度上與層次上進行單元整體教學。

2.3改變單元檢測方式

如果按照單元整體開展教學，單元內的閱讀、寫作之間，綜合性學習與讀寫之間，名著閱讀與課文閱讀之間，均可自成一體，也可互成整體;單元之間的聯系也會更加緊密無間，單元之間的課文閱讀、寫作、名著閱讀與綜合性學習，同樣均可自成一體，也可互成整體;乃至全冊教材，能夠以閱讀、寫作、綜合性學習或名著閱讀任意角度切入，形成一個整體學習歷程。如此，過程評價成為必然，評價內容與形式的多樣性成為必然，活動過程設計、專題學習、個性化作業、作品，才是衡量學生學習成效的重要依據，而紙筆測試評價就不是最重要的手段，單元紙筆測試就可以相應減少。相應節省的時間可用來更好地完成教材所設置的語文課程內容與任務學習。

結束語

綜上所述，初中語文大單元教學中首先教師需要明確其內涵，需要從主題的價值引領、案例的多角度分析、明確的任務目標等方面進行設計教學，從一體化的課程教學、精細化的文本觀照和系統化課程體系等方面落實大單元教學，實現核心素養的培養目標。

參考文獻

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[2]吳海市，林惠萍.讓語文核心素養落地生花——初中語文大單元教學實踐與思考[J].中學語文，2022（07）：66-67.