高中語文經(jīng)典名著閱讀教學(xué)問題與對(duì)策研究

李玉珍

摘 要：隨著新課程改革和“新高考”理念的不斷推進(jìn)、完善，越來越多的高中語文教師開始重視起對(duì)學(xué)生多方面課程素養(yǎng)的同向培養(yǎng)，其中對(duì)于學(xué)生課外名著閱讀能力的強(qiáng)化無疑體現(xiàn)出了最高的熱度。據(jù)此，筆者將根據(jù)個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等手段，圍繞“高中語文經(jīng)典名著閱讀教學(xué)問題與對(duì)策研究”一題撰文，并從不同角度切入提出若干策略性建議，希望可以對(duì)諸位的工作優(yōu)化起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：高中語文;經(jīng)典名著;閱讀教學(xué);問題;對(duì)策

進(jìn)入高中學(xué)段之后，語文課程的教學(xué)體現(xiàn)出了明顯的維度提升，對(duì)于課內(nèi)知識(shí)資源的開發(fā)和利用已經(jīng)不再是教學(xué)的唯一內(nèi)容，教師理應(yīng)將學(xué)生們的思維認(rèn)知和對(duì)應(yīng)能力的培養(yǎng)拓展到課外領(lǐng)域——尤其是富有文學(xué)認(rèn)知和人文情懷塑造效力的經(jīng)典名著。然而在過去一段時(shí)間里，很多高中語文教師在經(jīng)典名著的教學(xué)引導(dǎo)中都存在著一定的對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)“照搬照抄”的問題，未能以相對(duì)獨(dú)立的眼光看待本項(xiàng)工作的既存問題，因而很難實(shí)現(xiàn)質(zhì)量和效率的實(shí)質(zhì)提升。這理應(yīng)成為廣大高中語文教師思考和解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

一、高中語文經(jīng)典名著閱讀教學(xué)的問題

（一）指導(dǎo)維度有待提升

在傳統(tǒng)模式下，高中語文的閱讀課程教學(xué)大多是以具體的篇目作為開展素材的，重點(diǎn)關(guān)注于作者通過段落、句子甚至更加微觀的詞匯、字眼所表現(xiàn)出的諸多文學(xué)元素。然而需要注意到的是，絕大多數(shù)的經(jīng)典名著都具有相當(dāng)可觀的篇幅，其中不僅包含了很多復(fù)雜的情節(jié)和多元性的文學(xué)角色，有些甚至還存在著不止一條的內(nèi)容線索，是規(guī)模相當(dāng)龐大的閱讀材料集合體。

很多高中語文教師并沒有從根本上區(qū)分開“材料閱讀”和“名著閱讀”的區(qū)別，依舊沿用著維度較低的閱讀指導(dǎo)思路和策略來帶領(lǐng)學(xué)生開展名著閱讀，結(jié)果不僅大大限制了學(xué)生對(duì)整本名著綜合情感和宏觀文學(xué)內(nèi)涵的有效理解、攝入，而且在客觀上加重了學(xué)生名著閱讀的行為和思維負(fù)擔(dān)，不利于理想目標(biāo)的有機(jī)達(dá)成。

（二）指導(dǎo)內(nèi)容有待拓展

對(duì)于高中生名著閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)在很長時(shí)間里得到了教育界的重視，因此幾乎每個(gè)版本的高中語文教科書中都會(huì)有對(duì)應(yīng)的名著推薦目錄;但是不可否認(rèn)的是，這些書目內(nèi)容的更新頻率相對(duì)較慢，且過度集中于一些小說性質(zhì)的名著當(dāng)中，對(duì)于涉及其他領(lǐng)域的高質(zhì)量作品則鮮有問津，這也在很大程度上導(dǎo)致高中名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容無法形成綜合性的體系。

受到這種模式的影響，高中生在名著閱讀過程中所形成的思維模式表現(xiàn)出了很強(qiáng)的“一維”性，不具備從不同角度去品讀不同類型、不同領(lǐng)域、不同內(nèi)容名著的意識(shí)和能力，因此也就在客觀上造成了名著資源和生本語文素養(yǎng)優(yōu)化資源的極大浪費(fèi)。

二、優(yōu)化高中語文經(jīng)典名著閱讀教學(xué)的具體策略

（一）從“整本書”角度切入提升名著閱讀指導(dǎo)維度

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，很多高中語文教師的名著指導(dǎo)閱讀都或多或少地帶有一些“篇目閱讀”的影子，習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體段、句乃至字、詞的表達(dá)作用和情感內(nèi)涵，這對(duì)于名著閱讀來說未免顯得有些過于“窮究其里”。對(duì)此，高中語文教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從整本書的高度切入，將著作中主要角色的經(jīng)歷和認(rèn)知作為推動(dòng)故事線索推進(jìn)的主要驅(qū)動(dòng)，并根據(jù)主角的成長變化來將整本書劃分為不同的章節(jié)，而后再通過對(duì)主要章節(jié)的要素表現(xiàn)分析來提煉出更為細(xì)致的文學(xué)框架，從而完成對(duì)整本書內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的大維度提煉、梳理。

比如對(duì)于《紅樓夢》這部篇幅很長的巨著，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生在簡介資料的幫助下以“林黛玉”這個(gè)角色為基點(diǎn)將作品中涉及該角色的“進(jìn)賈府”、“共讀西廂記”、“黛玉葬花”和“勇奪槐花詩”等情節(jié)做次序性梳理，而后再結(jié)合該角色的總體性格和在作品中所處的階層、身份來對(duì)每個(gè)情節(jié)做人物言行方向的分析，最后形成一條以“林黛玉”為主軸的作品內(nèi)容索引鏈條。

（二）引入跨媒介名著閱讀指導(dǎo)工作

“名著”是一個(gè)非常寬泛的概念，任何能夠在較高水平上體現(xiàn)某一方面信息整合、情感表達(dá)素養(yǎng)并具有一定知名度的文學(xué)作品都可以被歸入其中。據(jù)此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在保證小說性質(zhì)名著的教學(xué)主體的基礎(chǔ)上，憑借多媒體所具有的多維信息呈現(xiàn)效果，有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、理解能力以及具體的課程教學(xué)需要，引入一些涉及其他方面、具有其他文學(xué)表現(xiàn)形式的作品供學(xué)生閱讀，并借助不同媒介的信息側(cè)重展現(xiàn)渠道來引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)應(yīng)的內(nèi)容元素認(rèn)知和吸收，最終達(dá)成構(gòu)建學(xué)生多體型閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如在完成了有關(guān)《紅樓夢》的名著導(dǎo)讀工作后，教師可以相繼引入諸如《西游記》《水滸傳》等文學(xué)氛圍較為濃厚的名著作為下一步的關(guān)聯(lián)導(dǎo)讀素材，同時(shí)在閱讀的組織形式上傾向于影音這種更具多感官綜合作用效力的形式，幫助學(xué)生從這些作品中以對(duì)比的形式了解到著作在內(nèi)容的情節(jié)設(shè)計(jì)、表達(dá)技法應(yīng)用和角色或個(gè)體元素刻畫方面所具有的獨(dú)特之處。

除了以上幾方面主要策略外，高中語文教師還要將名著導(dǎo)讀工作做一番常態(tài)化處理，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的開展名著自讀活動(dòng)的條件、平臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過更為自主、多元、靈活的方式開展名著閱讀活動(dòng)，從而在更大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有關(guān)習(xí)慣性素養(yǎng)的深度培養(yǎng)和高維提升。

結(jié)束語

文學(xué)名著是凝聚了人類無數(shù)智慧和情感的精華，對(duì)于名著的閱讀可以被看作是一場和無數(shù)先賢的對(duì)話，能夠幫助讀者從中獲得真正意義上的認(rèn)知拓展和精神升華。高中語文教師切實(shí)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并在日常工作中大力踐行之，將經(jīng)典名著指導(dǎo)作為自身教學(xué)工作的重要組成部分，基于對(duì)本相工作中既有問題的認(rèn)知，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握開展名著閱讀的手段并培養(yǎng)其良好的名著閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在人文情懷、文學(xué)技法和具體文學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建上得到進(jìn)一步的提升，從而為他們今后更高階段的語文學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提升提供強(qiáng)有力的保障。

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