淺析小學低年級音樂課堂紀律管理策略

董祥武

摘要：低年級學生有著對新事物充滿好奇、活潑好動、行為缺乏目的性、自我評價完全依賴老師等心理特點，因此音樂課堂紀律表現稍弱，自制力缺乏。本文主要通過對現階段小學音樂課堂教學現狀進行剖析，探究造成此類現象的原因，提出管理策略。

關鍵詞：音樂課堂 紀律 管理策略

課堂管理是完成教學教學任務、和諧教學環境、引導學生學習的教學行為，是開展教學活動的基石，課堂紀律管理是其中較為重要的組成部分。音樂課堂教學中，紀律的管理與課程內容管理、時間管理、課堂的運行和把控相比，更有基礎性和保障性。再優秀的音樂課堂教學設計，若因為沒有管理好學生的課堂紀律，即使教師上得再出彩，也收獲甚微。

本文在對小學低年級音樂課堂現狀調查、分析的基礎上，結合教師本人的實際教學實踐，談一些課堂紀律管理的策略。

一、現階段小學低年級音樂課堂教學現象

從事小學音樂課堂教學已經有十多年了，音樂教師的課堂經常會有這樣的現象出現：

預備鈴響了，孩子們好像沒有聽見鈴聲一樣，仍在教室外逗留、奔跑、打鬧;上課鈴響了，孩子們一窩蜂地沖進教室，很長一段時間安靜不下來;課中，教師將音樂知識點著重講了很多遍，也認真在黑板上板書了，當老師用提問的方式考查學生時，他們一臉茫然地看著老師，愣是一個字都不說;在歌唱課時，有的學生總喜歡用特別的聲音聲嘶力竭地吼唱，有的學生根本不聽老師或者音樂伴奏亂唱;當老師拿出打擊樂器讓學生模仿并嘗試敲擊時，全班同學都想表現，大聲喊“老師，我要，我也要”，即使老師說“誰先安靜就讓誰嘗試”，學生好像領會不了老師的意思，依然我行我素;老師轉身在黑板上板書音樂知識點，學生離開座位，去做自己喜歡的事……

二、影響現階段小學低年級音樂課堂教學的主要原因

影響小學低年級音樂課堂教學不能順利進行的主要問題，應歸結于課堂管理，而課堂管理不可或缺的一個組成部分則是課堂紀律。現階段，課堂紀律不理想的原因可以歸納為以下幾個方面：教師自身重視程度不夠，將音樂教學劃為非重點科目，疏于課堂管理，方法傳統無實效;教師課堂教學管理不夠嚴格、引導不夠清晰;學生將音樂課當作副科、放松科目，對課堂紀律要求不明確、認識不到位;教師總想創新，音樂性大大被忽視，導致學生審美疲勞;教學中，合作理念的深入落實欠缺;教師的課堂把控能力有待調整和提高。

三、小學低年級音樂課堂紀律管理策略

（一）創設教學環境，優化教學設計

低年級學生喜歡表現，課堂自控力弱，常擾亂課堂。一堂優秀的低年級音樂課，會讓學生從頭至尾享受其中。學生會被愉快的教學環境吸引，怎樣才能有愉快的氛圍？教師要根據學生的年齡特點和行為表現，做好課堂教學的合理安排，優化教學設計，通過吸引學生注意力達到以音樂管紀律的目標。

比如，在音樂教室上課，引導學生由傳統的“長方形”或“正方形”座位轉化成“弧形”，這樣可以做到師生、生生面對面上課，交流更方便，互動性更強，學生們可以通過教學環境的設置達到互相監督的目的。其次，依靠教師個人幽默感創設輕松愉快的教學環境可以讓學生體會到音樂課的魅力，能將學生從課堂紀律的牢籠中拉出來。記得那是二年級14班的一堂民歌欣賞課，孩子們對民歌不感興趣，也不愿意張口。為了更好地吸引學生課堂注意力，達到較好的課堂教學效果，我采用普通話與方言相結合的形式，在聲調上做出高低變化。孩子們好像發現了新大陸一樣，一節課笑得合不攏嘴，唱歌非常帶勁，就連平時喜歡做小動作的同學都能一直跟著我的思路進行學習。從以上事例不難發現：當教師創設的教學環境能充分吸引學生，那么師生間的距離就會拉近，心靈間的配合會更加默契，學生的專注力也更加集中，開小差、擾亂課堂的現象就會減少，課堂紀律也自然好了。

另外根據低年級學生的年齡特點和行為表現，教師要做好課堂教學內容和結構的合理安排，做到教學設計優化。傳統的灌輸式教學已經不能滿足現在學生的求知欲，學生的主體地位需要得到體現。現階段的小學低年級音樂教學，是動靜結合、個性和共性同存的，教師要根據教學過程中學生的表現，隨時變換方法，為學生創造音樂美的情境，使學生可以和老師一起融入教學中，那么課堂紀律問題就迎刃而解。因此，教師通過精心準備和優化教學設計，從備學情、備教材、備課堂問題、備生成效果等方面出發，使自己的課堂做到心中有數、有興趣點、高潮點，這樣寓教于樂，吸引學生注意力，從而使學生跟隨教師的節奏，共同追求音樂課堂的美感，達到以音樂管紀律的目標。

（二）規范課堂規范，注重師生配合

課堂常規在教學中至關重要，學生們課堂紀律的表現與教師制定的課堂規范息息相關。音樂教師的教學課時為每周12～18節課，面對不同的學生，若沒有課堂常規支撐，就談不上課堂程序，紀律也會很弱，學生很難參與到教師的教學環節中。實踐證明，教師根據班級的實際情況，與學生商討制定相應的課堂規范，可以提高課堂教學效果，從而避免音樂課堂紀律混亂的現象，能加深學生對音樂課堂的認同感。

記得第八屆安徽省中小學音樂優質課大賽一位一等獎獲得者的音樂課堂，她抽到的是一年級課題。大賽要求：比賽選手只能提前十分鐘見到學生，孩子偏小，若是講太多的音樂知識和課堂教學過程，學生很難記住。在后臺，我關注到教師一直跟學生們講的是課堂規范：她采用的是歌曲《一年級》的歌詞內容，如教師說“小眼睛”學生接“看老師”，教師說“小耳朵”學生接“豎起來”，教師說“同學講”學生接“仔細聽”，教師說“表揚他”學生接“頂呱呱”等。比賽過程中，除了在后臺的口令外，教師還利用手勢引導：當老師的手指做“開花狀”學生會有漸強的聲音，手指做“花謝狀”學生會有漸弱的聲音，若是連續手勢一開一合，學生的聲音會跳躍有彈性。每當學生完美配合老師的時候，教師會走到表現突出的學生旁邊送上一張小貼畫（與課程有關的），以示表揚，并邀請這些學生作為后面課程環節的小助手。一堂課下來，師生間配合默契，孩子們全神貫注、學以致用，展示出較高的課堂學習素養。教師提前與學生設置了課堂規范，整節課紀律非常好，因此這位老師的課贏得了現場評委和觀摩教師的一致掌聲。

由此可以看出，明確課堂規范，可以使課堂程序順利進行，課堂紀律問題也會迎刃而解。

（三）創新教學方式，建立課堂評價

對新事物具有強烈的好奇心和新鮮感是低年級學生典型的心理特征，他們有較強的模仿和動手能力，因此音樂教師在課堂教學中創新教學形式非常必要。教師可根據學生的年齡特點和行為表現，采用必要的音樂課特有的“道具”來協助課堂教學;也可以讓學生通過自己的觀察和想象，充分利用現實生活中的小樂器，促進學生自身節奏感的增強。

比如裝入米粒的礦泉水瓶、筷子+碗碟等常見生活用品作為打擊樂器，用蔥葉、樹葉、水管做成笛子來吹奏樂曲的高低旋律;用A4紙模仿水流聲、用啤酒蓋做成串鈴等來豐富歌曲伴奏。教師創新教學的同時，還可以激發學生的創造力和豐富的想象力，增加學生學習熱情和學習興趣，還可以吸引學生注意力和好奇心，從而控制課堂紀律。

當教師通過教學方式的創新，使學生創造力和想象力獲得充分發揮，且課堂紀律也得到較好的改善和控制時，及時有效的課堂教學評價會給學生較好的激勵和引導作用。科學化、情感化、多元化的評價方式，有利于教師教學方法的改進和學生發展前景的導向。音樂課常用的有效評價形式主要體現在教師評價、學生評價和自我評價等方面。音樂教師可通過這幾種形式結合自己課堂上學生的實際表現情況，進行科學有效的評價。

比如，在二年級歌曲《小麻雀》學完后，教師引導學生進行打擊樂器、歌詞和舞蹈動作等創編，學生根據教師提供的幾種創編形式，自由選擇適合自己小組的進行創編。有的小組選擇打擊樂器三角鐵為歌曲伴奏，給出的理由是歌曲為三四拍子，三角鐵可以在每小節的第一句進行敲擊，同學們會更直觀地感受到歌曲的強弱律動;有的小組選擇創編歌詞，給出的理由是音樂課本給出了空格提示，而且他們信手拈來：“小花貓喵喵叫，走起路來靜悄悄，見了媽媽尾巴搖搖，見了小朋友擁個抱。”;還有的小組選擇了舞蹈創編，給出的理由是和媽媽、好朋友在一起肯定是很開心的，用動作可以將心里的真實情感用實際行動表示出來。針對以上創編，教師及時給予了肯定，并邀請這些學生到講臺上進行表演和過程的解說，當然也會讓學生說說對自己的創編滿意不，還有什么地方可以完善的;學生解說完畢后，教師邀請臺下的同學進行點評;最后，教師進行總結指導。這幾輪及時、完善的評價，大大鼓舞和激勵了學生們，也在一定程度上調控了課堂紀律。

（四）多種方法兼施，擬定培養措施

由于低年級學生的不同性格差異，教師在音樂課堂教學中要積極采用多種方法對學生的課堂紀律進行梳理和調控。比如對有些同學可以采用暗示法，教師的一個眼神、一個動作或是一句話，提醒和暗示他，讓他知道老師關注到他了;有的同學可以采用樹立典型法，讓紀律不好擾亂課堂的同學向認真聽課積極配合老師的同學學習;有的同學可以采用事先約定事中適度懲戒事后談話反思法，這樣的學生往往和老師是既近又遠的關系，喜歡老師又畏懼老師，事先拉鉤約定，提出雙方都贊成的適度懲戒;有的同學可以采用搜尋閃光點的方法，樹立學生在某方面的自信，再頑皮的學生都會有自己的長處和有點，適時在全班同學面前表揚激勵一下，這樣的同學會積極主動地改正課堂紀律中不好的表現。

綜上所述，小學低年級音樂課堂教學出現的各種紀律問題應引起教師的高度重視，學生音樂興趣的培養、音樂審美能力的提升，都與教師的課堂管理有很大關系，高要求高嚴格的課堂常規，有益于學生音樂知識的學習，有益于引導學生走向更高的音樂殿堂。各位小學低年級的音樂教師們，讓我們一起行動起來，在教學設計、教學策略、教學能力、教學素養等各個方面加強努力和突破，用長久的耐心、細心、愛心、恒心去教育和呵護學生，相信我們的音樂課堂一定會日益更新而變化，課堂紀律一定會越來越好，課堂管理的效率也會得到更大的提高。

責任編輯：黃大燦