初中道德與法治議題式教學的課堂有效合作路徑探索

朱季平

摘 要：議題式教學可以充分挖掘學生的潛力，激發學生的課堂學習興趣，將其融入初中階段的道德和法治課堂教學，能夠進一步提高教學的質量和水平。文章分析了議題式合作課堂對初中道德與法治教學的價值，并以新修訂的《中華人民共和國未成年人保護法》（以下簡稱《未成年人保護法》）背景下的法治教學課堂為例，探究了在課堂上實施議題式合作教學的路徑，針對性地提出了具體的策略，希望能為初中階段的思想品德教育提供參考。

關鍵詞：初中道德與法治;議題式教學;未成年人保護法;合作型課堂

引 言

在初中階段的道德與法治教學中，“未成年人保護”是一個非常重要的教學方向和內容，這一內容能夠讓學生學會怎樣在日常生活中保護自己，保證自己的身心健康。而2020年《未成年人保護法》的修訂為更好地保護未成年人的權益提供了基礎性保障，因此，為了促進初中生對相關條款的認識和理解，進一步幫助他們建立正確的自我保護觀念，教師應該注意在道德與法治課堂教學工作中融合和應用相關內容。

一、議題式合作課堂對初中道德與法治教學的價值分析

議題式教學是新課程改革下對應高中政治科目形成的新式課堂教學方式，主要是指教師在課前設置一個教學議題，通過將其代入課堂，讓學生在自主化的討論中完成教學任務和目標。在當前的形勢下，為了實現初高中教學的高效銜接，打造大中小學思想政治課一體化，提高課堂教學的自主性，初中道德與法治教學中也可以充分利用這種教學方式。這種教學方式的現實價值和必要性主要表現在以下幾個方面。

首先，在新課改方針下，素質教育突出了對學生課堂主體性的重視，而教師利用議題式合作教學，可以讓學生在課堂上充分地發表自己的觀點，突破傳統單向性教學模式的限制，有利于學生學習興趣的提高[1]。

其次，對學生而言，傳統的思想道德教育主要以說教為主，學生在被動的知識累積過程中，難以進行自主性的思考和探究。而利用議題式教學，學生的自主思考就有了保證，在議題式教學中，學生能夠進行更加獨立的探索，在獨立思考的基礎上再通過師生合作、生生合作使課堂學習更加全面、生動。

最后，議題式教學一般會利用小組合作探究的學習形式，而在初中階段，合作探究不僅能夠增強學生的學習效果，還可以加深他們對團結協作的重要性的認識，學生在汲取知識的同時也能培養有效合作的能力。總體而言，議題式合作課堂的開展對初中的道德與法治教學具有一定的促進作用，因此教師要注意進行相關的嘗試和應用。

二、《未成年人保護法》背景下議題式合作課堂的開展路徑探索

2021年6月，我國正式開始實施新修訂的《未成年人保護法》，這套法例完善和補齊了相關條款短板，為未成年人保護工作夯實了制度基礎[2]。學校是學生在未成年階段主要成長和活動的地點，因此，為了進一步引導學生樹立正確的自我防衛意識，給學生提供全方位的保護，初中教師可以將《未成年人保護法》的內容融入道德與法治的學科教學，再利用議題式合作課堂的設置，幫助學生對相關法例形成深刻的認識。教師要有效確定教學主題，巧妙設置有價值、有思辨性的法治議題，打開學生的法治視野，引導學生深入法治課堂;通過教學情境的設置和探究活動的開展，活躍法治課堂，完成子議題的教學;在思辨性的議題中構建法治知識體系，提升學生的法治素養，強化學生的法治意識和自我保護意識。教師還可以通過創新教學評價，點燃學生的法治學習熱情，挖掘學生學習的薄弱點，為課堂教學錦上添花。

（一）確定教學主題，融入法治教育

在議題式教學課堂開始之前，教師要聚焦教學目標，根據實際的教學內容進行議題和主題的選擇，為后續的教學定準基調。首先，教師要先對教學內容進行分析和研究。《未成年人保護法》的不同模塊具備不同的教學價值，因此，教師要明確制訂每一個法例模塊的教學目標。例如，網絡保護模塊的教學目標是讓學生明晰網絡行為的一些基本原則;而政府保護模塊的教學目標是讓學生清楚政府對未成年人的兜底保障機制。其次，教師要合理地提出教學主題。主題的提出，一是要注意其和教學內容的貼合性，二是要注意對學生實際生活的指向性。例如，教師可以將學校保護模塊的教學和七年級下冊中的“青春時光”單元教學相融合，以“同學之間的交往”為主題，讓學生明白在與同學交往的過程中哪些行為會對自己的身心造成傷害，并了解遇到校園欺凌等問題時應該如何保衛自身權益。在明確主題的前提下，教師需要確定議題，通過環環相扣的追問呈現主議題，聚焦教學目標和教學內容，體現思政課教學的時代性、價值性，選取鮮活的時代話題，突出法治重難點知識的教學，彰顯法治教育的時代價值，指向初中生法治素養的培養、法治能力的提高。例如，教學七年級下冊《法律為我們護航》一課時，教師可從2021年的兩會話題有效切入，確定“從最高法工作報告角度看未成年人保護法”的主題，下設三個子議題：1.我為什么特殊？2.特殊的愛是否體現法律的溫度？3.愛的主體誰之責？三個子議題緊扣主議題，形成一個有機整體，共同服務于整個課堂教學。這有利于推進議題活動的開展，引導學生合作探究，剖析現實中的法治問題，增強學生的法治認同，提高學生的自我防范意識。

（二）創設教學情境，深化法治認識

所謂情境教學法，就是教師以學生為主體，通過一定的情感反應來營造教學環境，使學生身臨其境，加強感知體驗，形成強烈的求知欲望，進而深化對所學知識的思考和探究[3]。在議題式教學開展的過程中，教學情境的創設也是一個不能被忽視的環節。一方面，當前很多多媒體教學工具的引入為課堂教學提供了新的契機，教師要注意利用多媒體教學工具加強情境創設的生動性和形象性。例如，教師可以利用多媒體，在現實的校園交往教學過程中，營造一種“被霸凌”的情境，讓學生進行情感代入，加深他們的體驗，增強他們的自我保護意識和防范意識。另一方面，教師要注意情境設置的生活性，以生活中的實例作為教學資源，提升情境的真實感，幫助學生進行更完整的想象和分析。例如，教師對八年級下冊《公民的基本權利和義務》一課進行教學時，以“網紅直播”為話題創設有效情境：1.《未成年人保護法》嚴禁16歲以下未成年人出鏡直播，禁止誘導未成年人打賞行為（遵守憲法和法律）;2.河南暴雨致災，部分網紅為蹭災害熱度，偷竊沖鋒舟，耽誤救援（遵守憲法和法律）;3.鴻星爾克捐款5000萬后迅速通過抖音直播走紅網絡（維護國家利益）。教師創設具有生動性、生活性的教學情境，有助于深化學生的法治認識。

（三）巧妙設置問題，提升法治思維

在課堂導入環節和學生思考環節，教師要利用課堂內容巧妙地設計問題，這樣不僅便于學生抓住課堂的重點和難點，還能夠為學生提供一定的思考方向。一方面，教師要注意課堂問題和實際教學內容的貼近性。例如，在八年級上冊《網絡生活新空間》的教學中，為了引導學生對《未成年人保護法》中的網絡保護部分產生深刻的認識，教師可以設計“未成年人涉足網絡游戲是網絡發展的福還是禍？”的思辨性議題，讓學生在自己的思考中進一步對網絡游戲行業產生深刻的認識。學生可以在課前搜集《未成年人保護法》中針對沉迷網絡游戲這一“重災區”新出臺的相關規定，并結合生活實際，通過小組合作完成議題的辯論。另一方面，教師也要注意，課堂問題的難度要合理、適中。對初中生來說，難度較大的課堂問題會使他們失去學習的信心，甚至產生厭學情緒;而過于簡單的問題設計則有可能會使他們出現注意力不集中的現象。

（四）規劃探究活動，帶動法治課堂

議題式教學課堂中的探究環節是將課堂理論融入學生內心的關鍵，是課堂教學的助推器、潤滑油。學生在實踐和探究的過程中能夠產生更加真實的體驗，因此，教師要注意合理規劃探究活動。一方面，為了進一步促進學生的合作探究，教師可以小組的形式讓學生進行相關的課堂活動。例如，在新增的未成年人案件審理的相關條款的教學中，教師可以讓學生圍繞以下議題展開合作探究：1.為什么“未成年被害人、證人可以不出庭作證”？2.未成年人維權的有效途徑有哪些？制定維權路線圖，小組成員合作討論其合理性。3.法庭的審判流程是怎樣的？合作完成模擬未成年審判法庭。這些議題讓學生根據自己的理解探究法例背后的可行性，加深他們的理解。另一方面，教師要注意提升探究活動的趣味性，注意議題式合作活動的層次性和邏輯性，將議題與合作課堂有效融合，將探究活動與法治教育相互嵌入，有效滲透。教師還可以根據不同單元的教學特點綜合利用角色扮演、辯論等形式，讓學生對教學議題進行更深入的思考，提升學生的法治思維。

（五）創新教學評價，根植法治素養

教學評價是課堂教學的最后一個環節，也是提升教學效果的重點。首先，學生討論和研究結束后，教師應該對課堂的教學內容和探究活動的結果進行總結，深化學生對知識的認識。其次，教師要對不同學生的課堂表現進行綜合性的評價，要注意評價的多角度性和語言應用的情感藝術，避免打擊學生的積極性，幫助學生建立自信心。最后，教師要注意課后任務的布置。例如，為了讓學生進一步理解《未成年人保護法》的內容，教師可以讓他們在課后觀看相關的視頻，或者閱讀相關的文章和材料;可以就《未成年人保護法》中的相關話題，如“未經允許手機不能帶入課堂”“校園欺凌學校不得隱瞞”“未成年人住酒店加強登記管理”“平臺應限制未成年人上網消費、打賞”等，讓學生自發合作討論;也可以引導學生自主了解報刊文章、視頻資料等，提出相關思辨性的議題并帶入課堂合作討論解決;還可以鼓勵學生根據相關話題制作小品或者根據話題結合《未成年人保護法》開展模擬法庭活動。教師給予學生肯定、鼓勵的評價，能夠有效提高學生學習的積極性。總之，創新教學評價不應局限于課堂過程的評價，還可以延伸到課堂之外的活動評價。

（六）培養法治思維，整合教育資源

開展法治議題課堂的最終目的不僅是讓學生在課堂上深化知識、了解法律、提升道德觀念，更重要的是培養學生的法治思維和法律意識，避免其誤入犯罪的歧途。教師要在教育學生學會保護自己的同時，令其學會自覺守法、遇事找法，培養其依靠法律途徑解決遇到的社會性問題。教師在課堂上不僅要緊隨時代的發展形勢，結合現行的相關法律法規進行教學，開展豐富多樣的議題式課堂教學活動，還應將議題式課堂內容與現代化信息技術結合，轉變教學觀念，以生為本，通過核心素養觀念的轉變、教育技術的轉變、思維類型的轉變進一步提升學生的法治道德觀念，提升其學習的積極性。教師還應整合各方面的教育資源，通過家校聯合的方式，進一步鞏固教學目標。《未成年保護法》中不僅有學校、社會以及網絡方面的保護法例，還涉及家庭保護，所以在進行議題課堂時，教師可以將學生家長邀請到課堂中，一同開展議題的討論。在與孩子共同研究相關課題的同時，家長也能了解到孩子目前對法治知識的掌握情況，由此學會尊重未成年人的意見，將保護和教育充分結合。教師還可以通過校企合作的形式，利用5G技術與企業法律顧問和專家一同開展議題式課堂，專家組能夠將自己的實際工作經驗與學生的學習目標相結合，將理論知識與實際生活充分融入課堂，便于學生理解知識。

結 語

初中階段是學生價值取向和行為觀念建立的關鍵時期，這一時期形成的思維方式會對學生以后的成長和生活產生關鍵性的影響。時代呼喚創新，因此，為了培養學生正確的自我保護觀念，在《未成年人保護法》背景下的法治教學課堂中，教師應該利用議題式合作教學的方式，明確教學主題、創設教學情境、巧妙設置問題、規劃探究活動、創新教學評價，將枯燥的法治理論與鮮活的生活現象融為一體，將法治的課堂從課內延伸到社會，讓議題式合作課堂生動有趣、形象具體，以此提高學生的自我保護意識，強化學生的法治思維，提高學生運用法治方法解決現實問題的能力。

[參考文獻]

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范志英.議題式教學在初中道德與法治課中的實踐與思考：以“共筑生命家園”一課教學為例[J].現代教學，2021（Z2）：77-79.

姚平.初中道德與法治議題式教學——以《公民基本權利》為例[J].中學課程輔導（教師教育），2020（22）：55-56.