幼兒園語言教育中的問題及改進(jìn)措施探討

薛麗霞

摘 要：人們交流能力的強(qiáng)弱，與他們接受的語言教育有著密切的聯(lián)系，而語言教育是一個人從小就要接受的教育，從幼兒園時期就開始了。幼兒時期是人們接受語言教育的黃金時期，人們在幼兒時期接受的教育會對未來有著極大的影響，但是現(xiàn)在幼兒園中的語言教育依然存在著一些問題，嚴(yán)重地影響了幼兒后續(xù)的發(fā)展。本文就現(xiàn)在幼兒園中的語言教育存在的問題及改進(jìn)措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教育;問題;改進(jìn)措施

【中圖分類號】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0064-03

Discussion on Problems and Improvement Measures in Kindergarten Language Education

XUE Lixia（Huangtang Central Kindergarten， Huian County， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】The strength of people's communication ability is closely related to the language education they receive， and language education is an education that a person has to receive since childhood， starting from kindergarten. Early childhood is a golden period for people to receive language education. The education people receive in early childhood will have a great impact on the future. However， there are still some problems in language education in kindergartens， which seriously affect the subsequent development of children. This paper discusses the existing problems and improvement measures of language education in kindergartens.

【Keywords】Kindergarten; Language education; Problem; Improvement measures

語言承載著一個人的智慧與思維，從一個人的語言中可以看出他的生活閱歷以及文化涵養(yǎng)，因此一個人的發(fā)展情況與其語言能力有著一定的關(guān)系，而語言能力的強(qiáng)弱就是由其他所接受的語言教育決定的。人們接受語言教育的途徑有很多，生活中的點點滴滴都會對此有一定的影響，而正式的語言教育是從幼兒園時期開始的。幼兒時期的人們對于新事物的接受度比較高，在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時具有很高的天賦，但是現(xiàn)在的幼兒園在進(jìn)行語言教學(xué)時存在許多的問題，像幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時不能充分考慮幼兒的狀態(tài)，使幼兒的語言能力沒有從小培養(yǎng)起來。針對這樣的語言教育情況，需要將存在的問題進(jìn)行解決，提高幼兒園的語言教育能力。

1.幼兒園語言教育的意義

（1）促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

第一，語言與思維。

語言是人們將自己的內(nèi)心想法進(jìn)行口頭的表述，是人們思維的直接展現(xiàn)，人們的思維能力會隨著語言能力的增強(qiáng)而進(jìn)行提高。語言是時代發(fā)展的產(chǎn)物，具有自己的發(fā)展規(guī)律，而思維的發(fā)展也是這樣，隨著語言能力的提升人們的思維能力也得到了一定的發(fā)展，成為人們語言的一種標(biāo)志性產(chǎn)物。語言是一種口頭上的表達(dá)過程，而思維變化是一種心理發(fā)展的過程，兩者之間是一種相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。人們之間進(jìn)行日常的交流就是通過思維與語言的共同作用，如果缺失了思維的輔助，就會使語言缺乏靈魂，說出的話就會比較空洞;如果缺失了語言的幫助，人們就不能將自己的思維進(jìn)行展現(xiàn)。對于幼兒的思維發(fā)展來講，它與幼兒的語言能力有著極為緊密的聯(lián)系，幼兒自身的語言詞匯量以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性都離不開思維的幫助。

第二，語言教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

幼兒本身是具有無限能量的，尤其是在幼兒園時期，是他們好奇心最強(qiáng)烈的時期，他們的思維發(fā)展是具有跳躍性的，靈活多變。所以在進(jìn)行語言教學(xué)時，要將幼兒的思維發(fā)展特點進(jìn)行捕捉，對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。幼兒園在進(jìn)行語言教育時，一般的狀態(tài)就是教師進(jìn)行講述，然后幼兒進(jìn)行聆聽，這種教學(xué)方法將幼兒的思維禁錮，使幼兒的思考空間被限制在了教師提供的范圍內(nèi)。針對這種情況，教師在進(jìn)行語言教育的時候，要將幼兒的思維進(jìn)行發(fā)散性的培養(yǎng)，開拓幼兒創(chuàng)造性的思維，促使幼兒的思維向著多元化、創(chuàng)造性的方向發(fā)展。

（2）處于幼兒語言教育的關(guān)鍵時期

人與動物最明顯的區(qū)別就是人們可以將自己內(nèi)心的想法進(jìn)行語言的表述，據(jù)各種研究表示，幼兒時期就是人們進(jìn)行語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在幼兒時期，人們學(xué)習(xí)發(fā)音、語法時是最高效的，在這個時期，如果教師給予幼兒一些正確的引導(dǎo)，就能使他們的語言能力得到飛速的進(jìn)步。從人類大腦的發(fā)展來看，腦細(xì)胞基本上在三歲以前就大部分形成了，在小學(xué)畢業(yè)的時候就要完全形成，對于智力的發(fā)展來講，在五歲之前智力就可以進(jìn)行一半的發(fā)展，在八歲左右就可以發(fā)展到八成，所以幼兒園時期正是人們智力發(fā)展的高峰期，因此這段時期也正是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。對于人們的心理發(fā)展來講，幼兒時期正是對外界事物好奇的時候，還沒有受到傳統(tǒng)力量的束縛，具有一種敢說敢做的精神，針對這個時期幼兒的心理狀態(tài)，可以將幼兒的創(chuàng)新性思維進(jìn)行發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（3）促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

對于幼兒的發(fā)展來講，包括很多方面像語言的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展、智力的發(fā)展等，在幼兒時期進(jìn)行語言教育可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。首先是語言的發(fā)展，幼兒通過對語言的不斷學(xué)習(xí)，使自己的語言范圍逐漸擴(kuò)大，在進(jìn)行交流溝通時也是更加的方便，這樣就會使幼兒對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種興趣，主動進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí);然后是認(rèn)知的發(fā)展，幼兒在進(jìn)行物品的認(rèn)知時，會先從自己能看到的物品開始，如果物品不在自己眼前，幼兒就缺乏了對這些物品的認(rèn)知。當(dāng)幼兒進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)后，他們對于周圍的事物就有了更大范圍的認(rèn)知，使他們的認(rèn)知面得到了發(fā)展;最后是智力的發(fā)展，幼兒在六歲以前智力的發(fā)展速度是極快的，如果想要在六歲以后再進(jìn)行智力的發(fā)展，得到的效果是遠(yuǎn)不如六歲以前的。而幼兒在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時，可以使思維得到擴(kuò)散，同時也促使大腦得到新的發(fā)展，進(jìn)而使智力也得到發(fā)展。

2.幼兒園語言教育存在的問題

（1）環(huán)境影響強(qiáng)烈

幼兒在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時受到的環(huán)境影響主要分為社會環(huán)境以及教育環(huán)境。首先是社會環(huán)境，這里的社會環(huán)境指的是家庭環(huán)境。現(xiàn)在有很對家長都意識到了語言的重要性，都會加大對于幼兒語言能力的培養(yǎng)，但是家長在進(jìn)行語言教育的選擇方法上出現(xiàn)了問題，像一些家長想讓自己的幼兒成長為一個文人，就強(qiáng)迫幼兒背誦各種古詩詞;有的家長在幼兒還小的時候就讓他們開始認(rèn)識文字;甚至有的家長用著自己并不精確的語言教導(dǎo)幼兒。在這樣的環(huán)境下，幼兒就會對語言產(chǎn)生一種厭惡心理，進(jìn)行學(xué)習(xí)時會有各種排斥。然后是教育環(huán)境，很多家長對幼兒抱有很大的期望，給幼兒報了各種各樣的課外班，讓幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)結(jié)束后還要面對強(qiáng)度更大的學(xué)習(xí)，使幼兒產(chǎn)生一種疲累感。

（2）忽略了幼兒的感受

在現(xiàn)在的幼兒語言教育中，基本的教育方式就是教師進(jìn)行自己的講述，而幼兒只負(fù)責(zé)進(jìn)行聽講，沒有相應(yīng)的實踐練習(xí)，有些教師在進(jìn)行講述時沿用的是一直以來的教育觀念，只負(fù)責(zé)進(jìn)行自己的講述，對于幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有太多的關(guān)注。比如，在進(jìn)行口語表達(dá)教學(xué)時，教師只是將主要的知識點進(jìn)行講解，沒有給幼兒進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會，有的教師在組織幼兒練習(xí)的時候，只是簡單地進(jìn)行對話練習(xí)，或者是進(jìn)行一些對話的模仿，并不能真正地提升幼兒的口語表達(dá)能力，在這樣的環(huán)境下，幼兒隨著自己年齡的增長，就越加的不愿意張嘴說話了，性格也就變得越來越內(nèi)向。還有一些教師在進(jìn)行講課時，只關(guān)注一些表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，對于那些不愛發(fā)言的幼兒的關(guān)注度就偏低，使得這些有人就更加地不愿意發(fā)言。在這樣的教學(xué)影響下，幼兒的語言能力受到了極大的影響，更嚴(yán)重的甚至影響到了幼兒的后續(xù)發(fā)展。

（3）幼兒個體差異明顯

現(xiàn)在的幼兒主要分為兩種，一種是城鎮(zhèn)戶口，另一種是農(nóng)村戶口。城鎮(zhèn)戶口的幼兒從小就生活在城市里面，接受的教育與農(nóng)村的幼兒不一樣，他們不僅需要進(jìn)行普通話的學(xué)習(xí)，對于一些外語也要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，使幼兒的學(xué)習(xí)壓力變得很大，而且幼兒的年齡偏小，在對于語言的分類上并不能做得很好，容易出現(xiàn)各種語言混亂的現(xiàn)象;農(nóng)村戶口的幼兒基本上都是留守兒童，主要是由爺爺奶奶進(jìn)行看護(hù)的，而且農(nóng)村里面基本上沒有普通話的交流，交流基本上是靠方言進(jìn)行，這就影響了幼兒的語言發(fā)展，幼兒很容易在日常生活中學(xué)到方言，甚至在學(xué)到普通話的時候還會出現(xiàn)兩種語言結(jié)合到一起的現(xiàn)象。除了這個因素的影響外，幼兒的性格原因也會影響到自己的語言表達(dá)能力，甚至一些幼兒在出生就存在語言上的缺陷，這些因素都使幼兒在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時與其他幼兒產(chǎn)生很大的差距。

3.幼兒園語言教育的改進(jìn)措施

（1）提高教師自身的語言素質(zhì)

幼兒在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時，主要是通過教師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師的語言表達(dá)能力對幼兒是有著巨大影響的。幼兒的思維跳躍明顯，而且本身的詞匯量較為貧乏，教師在進(jìn)行教學(xué)時就要針對幼兒的這些特點進(jìn)行專項教學(xué)，提高自己的語言質(zhì)量，給幼兒做出好的榜樣。教師在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)時，首先要做到自己語言的規(guī)范化與準(zhǔn)確性。教師的教學(xué)語言影響著幼兒的學(xué)習(xí)狀況，因此在進(jìn)行教學(xué)時要控制教師的語言表達(dá)，需要要求教師在日常教學(xué)中使用普通話進(jìn)行教學(xué)，做到發(fā)言清楚，能讓幼兒清楚地聽到，而且在進(jìn)行語句的表達(dá)上也要做到準(zhǔn)確無誤、清晰流暢，將自己的模范作用做到位。然后是注意語言要淺顯易懂，教師在進(jìn)行語言教學(xué)時要站在幼兒的立場上，在進(jìn)行說話時使自己的話語讓幼兒可以聽懂，讓幼兒可以進(jìn)行語言的模仿。

（2）引導(dǎo)性教學(xué)

幼兒在進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)時，自己的能力有所欠缺，需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)。首先，就是幼兒在進(jìn)行發(fā)音時會存在發(fā)音不清晰的現(xiàn)象，教師就要針對這種現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)，不能直接指責(zé)幼兒的發(fā)音，而是要通過鼓勵的方式讓幼兒進(jìn)行改進(jìn)，這樣能使幼兒在進(jìn)行發(fā)音時收獲自信，在以后進(jìn)行表達(dá)時更加的開朗;對于一些幼兒回答問題時出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，教師要根據(jù)幼兒卡殼的原因進(jìn)行分析，根據(jù)原因進(jìn)行處理，不能傷害到幼兒的心理;對于幼兒在聽課時不專心的現(xiàn)象，教師可以進(jìn)行調(diào)查，看幼兒是因為什么而不專心，有些幼兒是身體不舒服，而有些幼兒是對這堂課沒有興趣，教師要根據(jù)原因進(jìn)行問題的解決;對于一些內(nèi)向、不愛發(fā)言的幼兒，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵他們勇敢地發(fā)言，慢慢地激發(fā)他們發(fā)言的欲望，促使他們進(jìn)行發(fā)言，將自己的看法進(jìn)行陳述。

（3）傾聽幼兒的語言

幼兒在進(jìn)行發(fā)言的時候，教師要注意傾聽，幼兒在看到有人在聽自己講話，就會有更強(qiáng)的發(fā)言欲望。有些教師雖然鼓勵幼兒進(jìn)行發(fā)言，但是在幼兒發(fā)言時卻沒有認(rèn)真聆聽，使幼兒發(fā)言的積極性被打消，嚴(yán)重時幼兒漸漸地就不再進(jìn)行發(fā)言了，這對幼兒的語言教育是一種不利影響。在這一點上，惠安縣黃塘中心幼兒園就做得很好，其教師在鼓勵幼兒發(fā)言的時候會仔細(xì)地傾聽，使幼兒感受到了教師給予的尊重。比如在一場發(fā)言中，教師可以在幼兒講完之后進(jìn)行表揚(yáng)，但是在表揚(yáng)中也加入一些改進(jìn)的方法，使幼兒在聽到后既能感受到教師給予自己的幫助，也能使幼兒感受到真的有人在傾聽自己的講話，增強(qiáng)了幼兒發(fā)言的積極性，激發(fā)了幼兒想要繼續(xù)發(fā)言的興趣，讓幼兒真正地可以在自己的發(fā)言中收獲快樂，促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展。

（4）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

想要將幼兒的語言能力得到提升，首先要將幼兒的語言儲藏量進(jìn)行擴(kuò)大，只有充足的語言儲藏量，才會使幼兒在發(fā)言時有話可講，不會出現(xiàn)“張口無言”的現(xiàn)象。想要提高幼兒的語言儲藏量，就要增加幼兒的閱讀量，鼓勵幼兒進(jìn)行一些書籍的閱讀，而這就需要教師進(jìn)行幼兒閱讀能力的培養(yǎng)了。教師可以先給幼兒推薦一些書籍，像《格林童話》《安徒生童話》《十萬個為什么》等，先將幼兒的閱讀興趣培養(yǎng)起來，然后讓幼兒根據(jù)自己的愛好進(jìn)行書籍的選擇，或者讓家長給予一些意見，使幼兒在自己感興趣的領(lǐng)域里進(jìn)行閱讀，增加自己的知識儲藏量，提高他們的語言表達(dá)能力。幼兒在進(jìn)行閱讀的過程中會模仿書籍中人物的語言，增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力，擴(kuò)散自己的思維發(fā)展空間。

（5）尊重幼兒的個體差異

幼兒的來源是較為復(fù)雜的，一些幼兒是從城鎮(zhèn)出來的，一些是農(nóng)村出來的，本身的環(huán)境就不一樣，在進(jìn)行語言的表達(dá)上能力自然就不同。教師針對這種現(xiàn)象，不能排斥語言表達(dá)能力差的幼兒，而要對他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，對他們的發(fā)音進(jìn)行糾正，如對于農(nóng)村來的幼兒，教師要糾正他們混亂的發(fā)音，不能讓他們出現(xiàn)語言混亂的現(xiàn)象。像一些在課堂上不愛講話的幼兒，教師要進(jìn)行積極的鼓勵，鼓勵他們進(jìn)行發(fā)言，讓他們敢在人前將自己的看法進(jìn)行表達(dá);對于一些過于活潑的幼兒，教師也要進(jìn)行一些控制，不能讓他們在課堂上放飛自我，對他們需要進(jìn)行一些約束;而對于一些語言缺陷的幼兒，教師也要進(jìn)行積極的指導(dǎo)，不能讓其他幼兒排斥他們，要鼓勵其他幼兒帶著他們一起進(jìn)行活動，使他們也得到進(jìn)步。

總之，就一個人的成長歷程來講，幼兒時期正是接受新事物的時期，是幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，也是幼兒語言能力發(fā)展最快的一個時期。針對幼兒時期的這種特點，幼兒園需要對幼兒進(jìn)行語言教育，通過一些正確的教學(xué)方法以及措施，培養(yǎng)幼兒的語言能力。幼兒園在進(jìn)行語言教育的時候，首先要將之前錯誤的教學(xué)方法以及教學(xué)觀念進(jìn)行改正，然后使用有效的教育方法進(jìn)行語言教育，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的后續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李莉.幼兒園語言教學(xué)中存在的問題及對策探討[J]. 新課程（教研版），2012（02）.