新課改理念下小學語文分層作業的設計技巧

閆耀虎

摘 要：新課程改革更強調教學工作的“人文性”，即在關注學生學習情況、思維發展、興趣特點等的基礎上，制訂針對性、個性化的教學方案，使每一名學生都能在其最近發展區實現最大化發展。為了兼顧每一層次學生的學習需求，開展分層教學尤為必要。其中，作業分層是分層教學的重要組成部分，在為學生布置語文作業時，教師應根據學生的知識基礎、能力水平、興趣特點等，在作業量、作業難度、作業形式等方面進行分層，使作業不再是學生的負擔，而是他們比較感興趣的學習任務，這樣，學生就能夠積極主動去完成。本文以新課改作為研究背景，對小學語文分層作業的設計技巧進行了分析和探討。

關鍵詞：新課改;小學語文;作業分層;設計技巧

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0026-03

Design Skills of Primary School Chinese Hierarchical Homework under the New Curriculum Reform Concept

YAN Yaohu（East Street Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】The new curriculum reform emphasizes the "humanity" of teaching work， that is， on the basis of paying attention to students' learning situation， thinking development， interest characteristics， etc.， to formulate targeted and personalized teaching plans， to enable each student to maximize their development in their zone of proximal development. In order to take into account the learning needs of students at each level， it is particularly necessary to carry out stratified teaching. Among them， homework stratification is an important part of stratified teaching. When assigning Chinese homework to students， teachers should divide homework volume， homework difficulty， homework form and other aspects according to students' knowledge base， ability level， interest characteristics， etc.， so that homework is no longer a burden for students， but a learning task that they are more interested in， so that students can actively complete it. Taking the new curriculum reform as the research background， this paper analyzes and discusses the design skills of the Chinese hierarchical homework in primary schools.

【Keywords】 New curriculum reform; Primary school Chinese; Homework stratification;Design skills

在課程改革的大形勢下，教育理念發生了鮮明轉變，當前的教學工作更強調確立學生的主體地位，在采取有效措施激發學生學習的主動性、積極性、鞏固學生基礎知識的同時，提升學生的學習能力、思維能力、創新能力等。語文作為小學階段的主要課程之一，對其他所有學科的學習起到重要的支撐作用。另外，語文學科還有助于發展學生的多項素養，促使素質教育目標得到更好的落實。而要想讓語文學科的教育價值得到最大限度的發揮，要求教師能夠與時俱進，對當前的課改政策、方向進行深入解讀。與此同時，教師還要多學習一些新的教學理念和方法，并將學生放在主體地位，加強對學生情況的分析，據此制訂更具個性化的教學計劃。

從學生特點進行分析，每個班級學生人數眾多，學生與學生之間也存在多方面差異，語文基礎、學習態度、學習習慣、興趣愛好等各不相同。如果教師采取“一刀切”的教學策略，必然會出現學優生“吃不飽”、學困生“吃不了”的教學局面，難以兼顧大部分學生，從而影響班級學生的學習積極性。要想解決以上教學問題，教師應當具有教學分層的意識，根據學生的實際情況，從教學、作業、評價等多個方面進行不同層次的劃分，以滿足各個不同層次學生的學習需求。下面的內容將新課改作為研究背景，從小學語文作業分層的角度，對作業設計的有效策略進行了探討。

1.語文作業類型分層，發展學生綜合素養

傳統的語文作業設計主要以書面作業為主，旨在讓學生多寫多練、更牢固地掌握知識。但是這種作業形式對于學生來說其實是一種比較沉重的負擔。由于作業形式單一枯燥，學生每天重復類型相同或相似的作業，會感到非常厭煩，做作業的積極性不高。這也是學生作業拖拉、完成質量不高的重要原因。很多家長也會跟老師反映，學生晚上回家后每天做作業都做到很晚，是不是留的作業太多了。實際上，作業量并不大，只是很多學生對于作業沒有興趣，因此寫作業時左顧右盼、磨磨蹭蹭，正常情況下十分鐘便可以完成的作業，學生在無人監督的情況下，要拖拉很長時間才能完成。這在小學生中并不是個例，而是非常普遍的現象。要想改變學生對待語文作業的態度，讓他們變被動為主動，使作業不再是學生的負擔，而是他們樂于做的事，教師應當從語文作業的形式進行創新優化。首先，語文作業應當具有多樣性，讓學生能夠始終保持新鮮感，能夠更積極主動地完成相應的作業;其次，語文作業應當具有一定的趣味性，使學生在完成作業的過程中體會更多樂趣和成就感，增強學生參與語文學習的信心和動力;最后，語文作業應當具有價值性，即讓學生通過做作業，提升聽說讀寫等多方面的語文基礎能力，同時培養學生的審美能力、思想情感、道德品質，并培養學生健全的人格、樂觀的性格、良好的學習習慣等。

在教學實踐中，通常可以設置如下幾種類型的作業。

（1）預習類作業

很多學生對于課前預習的認識通常是閱讀課文，實際上，閱讀只是語文預習的一個組成部分，在閱讀過程中，學生應當帶著思維，不但要知道課文中講了什么內容，還要在問題的引導下，通過閱讀去尋找答案。另外，課文中涉及的生字、生詞也是預習的重點內容。中高年級的小學生已經具備了一定的自主學習能力，教師在布置預習類作業的時候可以給學生設置一些問題，讓學生在問題的引導下進行預習：一方面，問題有助于激發學生的好奇心，促使他們更加主動地去閱讀課文;另一方面，在問題的引導下，能夠讓學生養成邊閱讀邊思考的好習慣，在提升預習效果的同時，提升語文閱讀理解能力。在預習過程中，還可以指導學生準備一個摘抄本，將自己喜歡的句子摘抄下來，豐富積累。而對于閱讀過程中遇到的生詞、多音字、形近字也可以作為摘抄的對象，提升自己的字詞掌握量。

（2）口頭類作業

小學語文教學的基本目標是提升學生的聽、說、讀、寫能力，這幾種能力是相輔相成、互相促進的關系。但是傳統的語文作業形式主要是“寫”，忽視了其他幾種能力的訓練。在新時期，教師可以給學生布置一些口頭類作業，促使學生的閱讀能力、口語表達能力、思維能力等得到更好的提升，同時也更有助于培養學生的情感，增加語文積累以及情感體驗，為后續的語文閱讀學習和寫作水平打好基礎。如讓學生有感情朗讀課文，根據教學要求背誦課文等。為了提升學生朗讀的積極性，教師可以將課文朗讀范本分享到家長的手機上，讓他們播放給學生聽，了解朗讀課文時的語氣、語調，應當如何運用情感等。相比于讓學生枯燥地進行自主朗讀，聽著范本，學習朗讀技巧，能夠更好地調動學生開展朗讀的積極性。

（3）觀察、收集類作業

小學生的生活閱歷較少，且對生活中的人、事、物缺少觀察意識和興趣。這也是學生面對語文寫作時產生畏難情緒的重要原因。因為缺少生活積累，他們常常面臨無物可寫、無感可發的寫作局面。另外，生活中也隨處可見語文知識，這也是學生學習語文的重要資源。因此，教師可以根據實際情況給學生布置一些觀察、收集類的語文作業。這類作業對學生來說輕松有趣，又能夠有較大收獲。如要讓學生寫植物、動物等類型的作文之前，可以給學生布置觀察任務，讓他們靜下心來仔細觀察家中、公園里、野外的各種植物、小動物的特點;寫情感類的作文時，則引導學生有意識地去感知、回憶與親人、朋友在一起的點點滴滴，更好地體會其中蘊含的親情、友情等。收集類的語文作業也比較多，如讓學生收集商品包裝，收集電視上的廣告語等，這些都能夠有效增加學生的語文積累。

（4）親子類作業

對于小學生來說，他們對他人的依賴性比較強，尤其是對于父母的依賴。但是很多父母日常由于忙于工作，常常忽視了與孩子的互動。為此，教師可以布置一些親子類作業，如親子共讀，讓家長抽時間與學生閱讀一些有益的課外讀物;也可以讓學生回家后給家長講自己學習的課文、聽到的故事等，在訓練學生語言構建和口語表達能力的同時，也可以增進親子關系，為學生提供一個更好的家庭學習環境。

2.語文作業內容分層，滿足不同學生需求

一個班級中的學生，語文基礎各不相同，做作業的效率也存在較大差異。教師需要加強對學生情況的分析，并據此制定不同量的語文作業，讓學生根據自己的實際情況去完成。作業量分層之前，首先需要對班級學生進行分層，根據學生的語文水平、學習能力等，分為學困生、中等生、學優生這幾個層次。對于學困生來說，語文基礎比較薄弱，學習能力不強，因此需要加強基礎性作業的布置，讓學生多讀、多寫、多練、多背。由于這部分學生對語文學習通常缺乏興趣，因此作業任務應當盡量具有趣味性，以便更好地調動學生自主學習的熱情。如讓學生背誦古詩的時候，教師應引導學生感受古詩詞的音韻之美、語言之美，引導學生思考自己能否用最簡短的語句描述詩句的意思，與古詩句對比一下，哪種說法更為簡潔優美;也可以播放應景的音樂，讓學生更好地體會古詩的意境之美，使學生的情感、思維被充分激活，提升他們對古詩中蘊含思想情感的理解，增強感悟。這樣可以使學生更充分地認識古漢語的精妙之處，從而提升其學習古詩的熱情，更積極主動地進行古詩的學習、背誦。對于中等生，學習古詩的時候，除了會寫、會背之外，還應當通過深入思考，掌握古詩表達的中心思想。在讓學生進行中心思想總結的時候，教師可以引導學生找到其中的關鍵字、詞、句，訓練學生的語文分析能力。而優等生由于語文基礎較好，因此基礎性作業量可以相對減少，使他們可以有更多時間開展更考驗思維、能力的作業，如在讓學生分析詩句大意的同時，對其中描寫的意境、情感等進行描繪，還可以給這些學生布置一些拓展性任務，如讓學生在課下多收集一些與作者有關的資料，了解作者的其他作品等。有興趣的學生，還可以根據古詩內容進行書畫作品的創作，并可以將學生創作的書畫作品在班級中進行展示，提升學生語文學習的積極性和成就感。另外，在給學生布置作業的時候，教師可以設置基礎量作業和拓展量作業，每個層次的學生都要完成相應層次的基礎量作業，有能力、有興趣的學生進一步完成拓展量作業。在這樣的分層作業模式下，每個層次的學生都可以通過自己的努力完成作業，在原有的知識、思維基礎上獲得相應的發展。

3.語文作業評價分層，促進全體學生發展

語文作業布置完之后，教師不但要了解學生的完成情況，更應當重視學生的作業完成質量。因為無論是哪種形式的作業，總會有一些學生在完成作業方面的積極性不高，導致作業應付了事。也有些學生雖然想要將作業完成好，但是能力有限，導致作業質量不高。因此教師需要做好作業評價工作。由于作業分層的一個重要條件是對學生進行分層，這使得學生在心理上會發生一些變化。其中優等生會產生較強的優越感，而中等生、后進生會感到有些自卑。尤其是對于后進生來說，會認為自己能力不行，因此導致他們的學習信心不足。為此，教師要對學生做好解釋說明，讓學生明白分層的目的，不是將學生分成三六九等進行區別對待，而是要讓學生了解自己當前所處的位置，需要重點努力的方向，為的是讓他們在自身現有基礎上進行更好的發展。作為后進生，最亟需做的便是鞏固語文基礎，在有了扎實的基礎之后，語文成績、學習能力都會持續得到提升。教師要讓學生明白“學無止境”，通過自己的努力，也可以從后進生變為中等生、學優生，從而激發學生的學習信心。而對于學優生，則要指導學生戒驕戒躁，不要因自己取得的一點小成就而感到驕傲自滿，而是要不斷保持良好的學習勁頭，不斷用知識武裝自己的頭腦。當學生有了以上心理、思想方面的基礎之后，教師的作業評價分層也會更容易讓學生接受。

在進行作業評價時，教師對不同層次的學生有不同的評價標準，對后進生的評價標準相對寬松，能夠按時完成作業，教師便應當及時給予肯定、表揚。如果這些學生作業中存在較多問題，教師則應當及時指出，告訴學生應當怎樣做作業，讓他們掌握正確的作業方法，養成良好習慣。同時可以鼓勵后進生、中等生，在完成相應層次作業的基礎上，也可以嘗試完成更高級別的作業，使學生明白“努力就會有收獲”的道理。對于學優生的作業要求則要更加嚴格，確保作業保質保量，避免學生由于成績好而驕傲自大，對作業不屑一顧的現象出現。教師還可以根據實際情況制定作業評價標準，對學生實施作業積分制，每個月對作業積分進行一次排名，對于作業完成情況較好的學生給予一定獎勵，以此提升學生完成語文作業的積極性。

總之，對于小學生來說，他們的學習意識、學習能力處于比較薄弱的狀態，需要教師有意識地進行培養。另外一個班級中學生的知識基礎、能力水平、學習興趣等參差不齊，教師應當對學生之間的差異給予高度重視，并尊重這種差異的存在，將其作為語文作業分層的基本參照依據。布置作業的時候，需要根據學生的學習情況、興趣特點等布置不同層次的作業，使作業形式更加多元化，充滿趣味性，并能夠符合各個層次學生的能力水平，使全體學生都可以通過努力完成作業。教師還要注重作業評價，對不同層次學生制定不同的評價標準，使學生在相應的監督、鼓勵之下，產生更大的學習動力，從而使得語文素養得到不斷提升。

參考文獻

[1]谷秀琴.小學語文作業設計的問題及對策研究[J].亞太教育，2015（14）.