運用多媒體信息技術促進小學生自主學習英語的方法探究

黃肖娟

【摘要】小學英語教師可以有效利用多媒體信息技術營造數字化的教學環境，優化和改善學生課前預習的內容和形式，構建發展學生自主學習能力的教學模式，拓展知識的實踐與應用，升級自主學習評價的機制，從而鼓勵學生通過體驗、探究、合作等方式完成各種學習任務和達到所要實現的目標，引導學生發揮主觀能動性，培養其自主學習的能力。

【關鍵詞】多媒體信息技術;小學英語;自主學習

《義務教育英語課程標準（2011年版）》已經明確提出：基礎教育階段英語課程的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習能力和合作精神（學會如何學習為終身學習創造條件）。Little （1995）指出：“老師如果不了解什么是自主性學習者，他們就無法促進學習者自主。”教師應有效利用多媒體信息技術創造一個數字化的新型課堂教學活動環境和課堂學習活動氛圍，構建“以學生為中心”的新型課堂教學活動和學習活動，創設一個能夠有效引導小學生主動學習、自覺學習、探究學習的課堂教學活動情景，最終達到發展學生自主學習能力和合作精神的目標。

一、運用多媒體信息技術，實施課前自主預習建構認知框架

課前預習是學生進行學習的第一環節。課前預習的有效落實就是學生自主學習的開始，課前預習質量的好壞直接影響學生在課堂上聽課的效率。運用多媒體信息技術將很好地優化學生課前預習的內容與形式。在多媒體信息技術的環境下，有著十分豐富的，與小學英語教材、知識內容匹配的應用軟件、小程序、網站和素材，如，騰訊英語君、可可英語、英語流利說、微軟小英、英語趣配音等。在預習新課時，學生可以利用這些資源，進行自主聽說訓練，練習生詞和新詞組的發音，理解其中的意思。這些資源功能多樣，如正音、打分、形成學習報告、打卡獎勵等。有趣的動畫設計能引起學生的興趣，學生也能及時得到反饋，這些方式能夠讓學生進行自我監控，培養自主預習的習慣。

二、結合多媒體信息技術，構建發展學生自主學習能力的全新教學模式

建構主義教學理論認為，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，即以學生為主體，教師是學生學習過程的重點引導者、幫助者、組織者、促進者。多媒體信息技術與小學英語課程教學的整合，能大大幫助英語教師改變傳統的英語教學模式和教師在教學過程中的角色。角色的轉換，不僅能構建發展學生自主學習能力的全新教學模式，提高教學效果， 而且還能幫助學生在實踐中進行自主性的探索學習和團隊合作學習，從而培養學生自主研究學習的能力與創新精神。

1.基于多媒體信息技術的“合作探究”教學模式

美國教育家杜威認為，“學生如果不能籌劃他自己解決問題的方法（自然不是同教師、同學隔絕，而是和他們合作進行），自己尋找出路，他就學不到什么。”由此可見，合作式學習是培養小學生獨立自主學習能力的一個重要途徑。因此，教師應為學生營造一個合作性學習的情境。

“合作探究”的教學模式主要是基于大量多媒體信息及其它多媒體信息資源，通過對我國小學英語課程里的教學內容進行設計與教學資源整合而形成的“以合作探究”教學為核心的新型教學模式。在將多媒體信息技術廣泛地運用到小學英語專業課程教學實踐活動中，就需要小學英語教師充分利用現代多媒體信息技術的聲音、圖像、視頻等多種資源的優勢來支撐小組協同學習。教師是小學生協同參與學習活動的參與者、組織者和促進者。

2.基于多媒體信息技術的“自主學習”模式

“自主學習”的模式主要是基于電腦和多媒體的信息技術，小學英語教師可以在其教學活動中為學生量身定制學習的方案來進行“導學”，讓學生基于一個專題學習的網站或者一個專題學習的工具，利用計算機電腦和互聯網絡的資源對其進行自主學習。第一，明確自己的學習目標和學習任務，了解自身的學習環境和學習方法。第二，根據教學內容、學生信息技術的水平及學生的認知特點和學習習慣來選定教學活動和教學資源，對學習工具的確定要精心篩選，要符合小學生認知特征，并能充分調動學生的學習積極性。最后，教師應將學習的內容上傳到教學網站相應的學習模塊，把學習目標分解為層層遞進的學習問題，并針對學習的重難點設計一些學習提示或幫助，為學生進行自主學習提供支持和幫助。

三、利用多媒體信息技術，拓展知識的課后實踐與應用

隨著多媒體信息技術的廣泛應用，學生能接觸到很多網絡平臺提供的學習資源。教師應根據相關學習內容，給學生介紹一些相關網站、學習軟件、小程序等，幫助學生查找與課堂學習內容相關的文章、圖片、音頻、視頻、電影等素材，了解課文涉及的人物、故事背景、場所功能、文化知識等，這樣可以讓學生拓展課內知識，由課內到課外，讓學生實現從被動的“要我學”到“我要學”的轉變。利用多媒體信息技術還可以拓寬學生對已學知識的實踐與應用的渠道與手段。利用信息技術能更加有效地內化英語知識，建構自身結構化的英語知識體系，為學生自主學習提供有力的保障。

四、運用多媒體信息技術，升級自主學習評價的機制

利用先進的多媒體信息技術，可以改進傳統的學習自主評估機制，使得自主學習評價的機制以學生作為評價主體，強調了評價的多樣化和維度的多元化，更加深入地關心學生的整體發展及其個性化發展，注重對學生自主意識、參與水平的培養及對學習綜合素質的提升。有了多媒體信息技術的支持，學生的自主學習評估機制變得更加具有了彈性。學生是英語教學活動的教育對象，是英語學習活動的主體，也是自主學習評價的主體。運用多媒體信息技術，更有利于教師評價、小組互評和學生自評相結合，但三者也應各有其側重。

傳統的教學評價往往以結果導向，在很大程度上忽略了學生在學習過程中的情感體驗、動機取向和努力程度。但利用多媒體信息技術，可以實現自主學習評價采用以過程性評價和形成性評價為主、結果性評價為輔的評價機制。

多媒體和網絡信息技術的廣泛應用， 為中小學教師和學生提供了豐富的課堂教學資源。學生可以在教師的指導下， 利用這種多媒體和網絡信息技術進行自主的學習，讓學生在英語學習中從被動接受轉變為積極主動參與。多媒體信息技術將會促進學生自主學習英語的動力，讓學習成為一種可以培養的興趣。

責任編輯? 劉? 勇