用童話故事浸潤心靈，讓英語課堂動起來

聶冬霞

【摘要】童話故事是一種具有濃厚幻想色彩的虛構的故事。它采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織奇異的故事情節。幻想是童話的基本特征，也是兒童的基本特性。在這個前提下，筆者以童話故事為載體，讓英語童話走進英語課堂，進行生動活潑的英語教學，訓練學生的閱讀能力，培養學生創造性的思維能力。在教學中，以學生為主體，引導學生用“心”去閱讀童話故事，感悟童話故事中為人處世的道理，讓課堂成為師生間進行思想和情感交流的場所，讓英語課堂“活”起來。

【關鍵詞】英語教學;童話故事;創新思維

在開展英語童話故事教學中，筆者發現學習英語童話故事，不僅能增加學生的知識面，擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀水平，還能讓學生在表演童話故事的過程中運用英語，體驗英語的無窮魅力，更能讓學生在學習英語的同時能學會為人處事的道理。童話故事在英語教學中起著重要的作用。

一、童話故事讓英語課堂更有趣

在英語教學中，與動物有關的童話故事是最受學生的喜愛，教師在講述和表演的時候也比較容易，如，The Wolf Is Coming、Little Red Riding Hood、Three Little Pigs等。對于故事情節比較曲折，篇幅比較長的故事，在講述前，筆者會根據學生現有的英語水平，在不改變故事寓意的前提下，縮短或者改編故事，降低語言難度，讓學生更易于理解。

如，在講The Lion and the mouse這個故事時，學生當時只積累了少量的英語單詞。為了學生能更好地理解故事，筆者借助道具，結合夸張的表情和語氣去講述故事。學生的注意力被緊緊地吸引了，不僅能很好地理解故事，提高學生的學習興趣，還激發了學生參與表演故事的欲望。

二、童話故事讓單詞學習更輕松

一個個故事本身就包含一個個情境。在有情境的故事中，學生能夠更快、更準確地理解單詞含義，更快地掌握和記憶單詞。在講述童話故事之前，筆者會把故事中一些常見的單詞提取出來，讓學生根據圖片或者教師的表情動作等提示來理解單詞的意思，然后通過有趣的游戲進行鞏固學習。如，在講述Little Red Riding Hood前，筆者先把故事中常見的單詞bird、rabbit、wolf、hunter、grandma、forest等提煉出來，讓學生進行單詞與圖片配對活動，幫助學生先理解了單詞的意思，再去講述故事。學生有了單詞的學習后，能更好地理解故事，同時又在故事中懂得如何運用所學單詞。

三、童話故事讓學生更明白事理

在英語童話故事的選擇方面，筆者主要選擇寓言故事，特別是《伊索寓言》和《格林童話》中的名篇。對于學生比較難理解的故事，筆者會恰當地對故事進行改編，以適應學生的英語水平，降低學習難度。學生就在這樣一個個的故事中，明白做人的道理。這比說教或者批評教育的效果來得更好。目前，英語課堂的學習時間非常有限，該如何做到既能完成教材規定的教學任務，又能讓學生在有限的時間里學習英語童話故事呢？筆者認為，可從以下幾方面進行探索：

1.課前聽故事，激活英語課堂

我們常常會遇到這樣一種情況：在課前三分鐘，教師興致勃勃地來到課室準備上課，但是學生仍然處于下課的亢奮狀態中，甚至連課前準備也沒有做好。這時與其大聲地呵斥學生，不如讓學生聽一聽有趣的英語童話故事。在課堂上，筆者根據學生實際，結合他們所學的單詞和句子，自編童話故事，學生的學習興趣明顯高漲了。

2.課中演童話故事，讓英語課堂“動”起來

筆者會結合多媒體手段，在下課前播放一小段英語童話故事，勾起他們閱讀的欲望。當然，在學生觀看童話故事之前，筆者會設置問題，要求學生帶著問題去看動畫、聽故事。在學生回答問題的過程中，進行人物角色的單詞教學。接著，通過對故事中的圖片排序，使學生對故事情節、人物角色間的關系有了進一步的了解。再根據學生的已有知識，把童話故事改編成語言簡單的劇本。在教學中，教師用簡單的語言，夸張地表演，賦予童話故事神奇的色彩，緊緊抓住了學生的眼球，大大提高了學生的學習興趣，增強了學生參與故事表演的欲望。在扮演故事中，每一個學生都激情高漲，就連平時不愛講話的學生都樂意扮演小鳥、小兔……每個學生都從學習故事中享受英語帶來的樂趣，在表演故事中體驗成功的喜悅。

3.課后創意改編童話故事，讓思維“活”起來

在下課前幾分鐘的故事表演中，筆者會故意設置懸疑，讓學生根據自己對故事地理解，去猜測故事結局，或者改編故事結局。并且安排學生根據自己的理解，自行制作人物紙偶。這樣既鍛煉了學生的動手能力，又培養了學生的創造力。

4.在節奏中，讓故事“chant”起來

配上簡單地節奏或者旋律，可以讓故事更加精煉，更加朗朗上口。在課的尾聲，筆者引導學生根據故事情節，提煉幾句經典臺詞，配上簡單的節奏，創編成一首兒歌。比如，在講述完Three Little Pigs，學生根據筆者提煉的單詞創編出這樣的兒歌：Three Little Pigs，brave and big.Three Little Pigs，give the wolf hit.Go away，wolf. Go away，wolf. Three Little Pigs，live together happily，live together happily. 這樣的chant，詞句簡單，內容生動，配以動作、節奏，讓學生感受韻律美，在歡快的氛圍中結束課程，學生回味無窮。

總而言之，在課堂教學中，教師應通過各種途徑，從多方面培養學生的創造思維能力。培養學生的創新精神，這對教育者本身也是一種挑戰。教師在教學中需要創新精神，設計學生喜聞樂見的活動和游戲，運用學生感興趣的道具進行課堂教學，激活課堂。童話故事為學生提供了豐富的視聽內容和想象的空間，借助童話故事恰恰可以激活課堂，豐富學生想象，拓寬和發展學生的思維。

[本文系佛山市順德區教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“‘3+N’陽光課堂教學模式構建研究”（立項編號：SDGH2020094）階段研究成果之一]

參考文獻：

[1]顧青云.讓童話故事走進小學英語教學[J].現代教學研究，2012（4）.

[2]姚寧寧.讓童話走進小學英語課堂[J].科普童話·新課堂（下），2014（12）.

責任編輯 ?李 ?源