談信息化與小學數學課堂教學的有效結合策略

尹永杰

摘要：隨著時代的不斷進步以及發展，信息技術已經逐漸走進教育領域并成為輔導小學數學教師教學工作開展的重要措施以及手段。小學教育階段將信息化與數學學科進行有效整合，已經成為教育工作者研究熱點問題。通過信息化技術與信息技術的融合能夠將學生從原有的“靜態”課堂之中釋放出來，利用信息化教學中的聲音、圖像、文字等多維一體的教學內容，提高學生的學習興趣，刺激學生的各種感覺器官，轉變課堂教學氛圍，營造良好學習環境。

關鍵詞：信息化技術;小學數學;整合策略

信息化教學技術走進教育領域，與各個學科進行有效整合已經成為一種必然趨勢，是當下時代發展、教育改革的標志所在。信息化教學技術充分利用現代科技，將聲像、視聽等技術充分利用起來，將原有的復雜數學圖形、問題運用文字、圖像、視頻等結合，以一種更為直觀、形象的形式呈現在課堂之上，幫助學生構建出更加完整的數學知識學習體系，從根本上解決學生數學問題的學習，強化學生對數學知識的理解程度，促進學生全面發展。

1.信息化技術與小學數學整合的重要性以及其中存在的問題

1.1重要性分析

小學階段課程教學中，教材文本是學生展開課程學習，教師落實教學活動的有效方法，但是這些內容大都是在僵硬地解釋數學知識，而許多教師也只是利用教材進行教學，無法調動學生的數學學習積極性。通過將課程教學與信息化教學的整合，能夠幫助教師突出教材之中的重點知識內容，并適當地尋找網絡資源對教學內容進行補充，拓展學生知識面，完善數學教學活動。

1.2問題分析

現階段，小學數學教師已經逐漸意識到信息化與課堂教學整合的重要性，但是在實際教學中仍然以教材解讀為主，這使得信息化教學的應用程度較低，造成信息化應用與實際課堂講述內容嚴重脫節，數學教學內容無法呈現出其原有的多樣化特點。而以書本內容為主的教學模式無法將其中的知識點以一種直觀、形象的方式表達出來，無法吸引學生的數學學習注意力，再加上小學階段學生本就自我控制能力薄弱，導致學生對知識點的理解程度不夠充分。信息化教學作為一種新型的教學手段，許多年齡較大的教師在進行操作時會出現較大程度的障礙，這也嚴重影響了信息化的應用，使得這一新型教學模式沒有從根本上發揮出其價值以及作用。

2.信息化與小學數學有效整合策略

2.1信息化與小學數學整合，激發學生數學學習興趣

與其他課程不同，數學課程本身的嚴謹性、概括性非常強，這使得一部分學生對數學學習缺乏足夠的學習興趣。為此，在日常教學中教師可以借助信息化來嘗試激發學生學習興趣，通過信息化與課堂內的整合，將數學知識包裝成“趣味性”內容，以充分激發學生學習興趣，激發學生課程學習積極性。

以“圓的認識”教學為例，從學生角度來看，圓形內容在學生生活中的接觸較多，學生通過聯想和回憶可以找到生活中一些常見的圓形物品，但是無法自主分析其特征，所以，教師可以借助信息化來構建情境，在課堂導入環節，伴隨著優美的音樂，一組組由圓形組成的圖片逐漸出現的在學生面前，加以音樂的襯托刺激著學生的感覺器官。學生體會到圓形在日常生活中的廣泛應用，進而觀察不同角度的圓形物體，對比圓錐、圓柱、球體等不同狀態的投影結構，感受到圓形所具有的動態美感。信息化的融入以及與課堂教學內容的整合，不僅可以讓學生在興趣驅動下展開學習，學生從中獲取的知識也更加扎實。

2.2信息化與小學數學整合，鍛煉學生數學學習思維

小學階段的學生以感性意識為主，這使得他們在理解所學內容時會存在一定的困難，再加上以往教師教學都是以灌輸式教學為主，讓學生大量練習題目，這就容易使得學生出現排斥心理。為此，小學數學教師可以通過將信息化與數學教學結合，將抽象的數學知識轉變成具體的圖形、文字、動畫等內容，這些內容都是學生這一階段可以理解的內容，學生理解起來也會更加輕松，其數學思維也得以有效地提升。信息化與小學數學教學的整合，增加了課堂師生互動的頻率，促進學生想象能力的提升。

例如：教學“角的認知”時，教師提前搜集了大量有角度與沒有角度的圖片或是視頻資料，并制作成左右對比的ppt形成，課堂教學中通過信息化進行展示，引導學生觀察這兩種圖片，分析其中的異同之處。學生經過觀察分析兩組圖片中一組圖片之中的內容較為平滑，而另一組有著明顯的棱角。之后，教師在黑板上寫下不同角的名稱、大小、區分方式等，讓學生自己動手繪制不同的角。在信息化的幫助下，學生對角有了一個初步的印象、思維，通過本身對這一概念的理解畫出了角。最后，教師進行課堂練習，運用信息化播放一組視頻讓學生觀察其中那些內容有角，哪些內容沒有角，學生都積極參與其中并鞏固所學的知識，形成了對角的數學思維。

2.3信息化與小學數學整合，強化學生數學實踐能力

小學階段的數學學習其本質便是讓學生掌握數學知識，并能夠合理地將其運用到實際生活之中，小學階段的數學知識較為基礎，而許多知識在日常生活中也有著廣泛的運用。小學數學教師靈活運用信息化教學，將學生日常生活中應用的較多的內容合理地導入到課堂教學環節，通過信息化與小學數學的整合來設置實踐活動，使學生將所學內容運用于其中。

以“100以內加減法”教學時，教師可以借助信息化將知識的講解轉變成實踐活動，并在活動開始之前借助視頻來播放“菜市場購物”的視頻，在視頻之中，教師要求學生重點觀察買賣交易過程中加法以及減法知識。視頻內容播放結束之后，教師在課堂上利用輔助工具進行“市場”模擬，隨機選擇幾名學生扮演視頻中的售貨員、顧客等角色，并用虛擬的貨幣進行商品交易，體會加減法知識的用法。在具體場景之中，學生進行實際操作，這對于學生日后生活中數學知識的運用也有著一定的促進作用，學生在游戲之中體會到所學知識的用法，提高了對知識的靈活運用能力。

2.4信息化與小學數學整合，突出學生學習主體地位

現代化信息化教學中不僅有著叫教材涉及的全部內容，還有這對教材內容的拓展、延伸，甚至整個網絡知識庫中有著所有教師做需要的工具，將信息化與小學數學結合，可以充實課堂內容。同時，教師也可以借助信息化來對知識進行延伸，以使學生能夠接受知識的熏陶。在授課環節教師不能盲目的進行講解，而是適當的給學生自主學習、討論的時間以及空間，突出學生的主體地位。

此外，教師還可以根據對不同學生的理解制定不同的教學計劃，幫助學生進行查漏補缺，貫徹落實因材施教原則，促進學生整體水平的提升。例如：教師在講解“平行四邊形面積計算”內容時，教師可以先進行基礎內容的講解，之后利用信息化進行圖形的移動，讓學生根據圖形的變化來分析平行四邊形的特征、進行面積求解等等，教師給予學生足夠的時間進行討論、學習，而學生也能夠從中逐漸意識到自身的主體地位，進而更加積極、主動的投入到課堂學習中。

3.結語

信息化與小學數學教學的整合使得學生原本難以理解知識點變得更加清晰、透徹，以更加靈活的形式出現在學生面前。所以，小學數學教師需要深入分析信息化的應用的價值意義意義，針對其中存在的問題采取針對性的教學計劃，發揮出這一教學模式的最大作用。

參考文獻：

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