提升小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的策略分析

蘇江偉

摘要：時(shí)代快速發(fā)展，對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，同時(shí)也提高了對(duì)教師能力的要求。由提升小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的必要性引出如何提升教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，并對(duì)措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);年輕教師;專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

引言：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度逐步提升，人們對(duì)高質(zhì)量教育的美好需求和向往與不均衡不充分的教育發(fā)展之間的矛盾愈發(fā)突出。眾所周知，教師是教育的核心，是教育質(zhì)量好與否的最直接因素。這就意味著對(duì)教師的要求越來(lái)越高，小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師承擔(dān)的責(zé)任越來(lái)越重。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)普遍較低，沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，年輕教師難以快速滿足學(xué)校和家長(zhǎng)的教學(xué)要求。這個(gè)矛盾引起了寫(xiě)者的關(guān)注，提升小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)迫在眉睫。

一、提升教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的必要性

小學(xué)是一生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，比起高年級(jí)教師，小學(xué)教師還要做的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的海洋。但是作為引路人，一旦小學(xué)教師缺乏專業(yè)知識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)起到嚴(yán)重的負(fù)面影響。尤其是年輕教師，比起老教師來(lái)說(shuō)更缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材不熟悉，更需要專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)培訓(xùn)。由此可知，提升教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是提升我國(guó)教育質(zhì)量中教師方面的必要措施。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的措施

知識(shí)是文明的方向標(biāo)，而專業(yè)知識(shí)是專業(yè)化的核心。教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是判定教師是否專業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，有三個(gè)必要的成分：專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)和常識(shí)類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師不僅要有科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具備完全數(shù)學(xué)教育科學(xué)知識(shí)等方面的知識(shí)才談得上是具有專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的教師。根據(jù)如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)這一問(wèn)題，提出了以下三點(diǎn)措施。

（一）舉辦關(guān)于教學(xué)的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)

多舉辦交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是學(xué)校內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間探討學(xué)習(xí)也可以是學(xué)校與學(xué)校間小學(xué)教師的溝通學(xué)習(xí)。多開(kāi)展教研活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師多參加教學(xué)比賽，這不僅可以快速鍛煉年輕教師的教學(xué)水平，還可以讓年輕教師從經(jīng)驗(yàn)豐富的教齡長(zhǎng)的教師身上學(xué)到優(yōu)秀的教學(xué)方法。在活動(dòng)中，年輕教師將自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與老教師相比，同時(shí)將這次的表現(xiàn)與自己上次活動(dòng)表現(xiàn)相比，橫向和縱向比較相結(jié)合，更有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)自身的不足與成長(zhǎng)。

（二）舉辦小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)培訓(xùn)

年輕企業(yè)員工缺乏專業(yè)知識(shí)，剛進(jìn)公司的前幾年往往需要企業(yè)培訓(xùn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師缺乏專業(yè)知識(shí)，同樣可以采用培訓(xùn)的方式來(lái)提升他們的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

1.培訓(xùn)的目標(biāo)

和上文所說(shuō)的企業(yè)培訓(xùn)一樣，在國(guó)內(nèi)的教師培訓(xùn)中，當(dāng)前主要都是技能類(lèi)的教學(xué)很少有關(guān)于知識(shí)更新的培訓(xùn)。但是年輕教師剛開(kāi)始上任時(shí)不熟悉課本，而作為學(xué)生時(shí)所學(xué)的知識(shí)可能已經(jīng)發(fā)生了改動(dòng)，所以知識(shí)更新的培訓(xùn)是必不可少的。加強(qiáng)年輕教師對(duì)自己身份和學(xué)生發(fā)展的理解、使小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)熟記于心、把握好小學(xué)數(shù)學(xué)的中心內(nèi)容是培訓(xùn)的主要目的。

2.培訓(xùn)的內(nèi)容

培訓(xùn)的課程內(nèi)容需要包括當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師所缺乏的素養(yǎng)。培訓(xùn)的內(nèi)容可以分為四個(gè)板塊。一是要包含小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)的變動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)要求。如2011年版教材把“雞兔同籠”這個(gè)本來(lái)在六年級(jí)教學(xué)的課程內(nèi)容修改了，放到了三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容中，并且解題思路中加入了畫(huà)表和作圖。這是需要提醒年輕教師注意的點(diǎn)。二是要給年輕教師進(jìn)行師德培訓(xùn)。教師對(duì)學(xué)生的影響不是只有六年而是一生，所以在教師培訓(xùn)中，師德培訓(xùn)是永恒的重點(diǎn)。三是要培訓(xùn)年輕教師專業(yè)能力中的教學(xué)管理。教學(xué)管理又包括了幾個(gè)方面，一個(gè)是管理教師自身，另一個(gè)是管理學(xué)生，最后一個(gè)是管理教學(xué)進(jìn)度。督促年輕教師自我管理，能使教師自我成長(zhǎng)，主動(dòng)提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，成為年輕好教師。管理學(xué)生及管理學(xué)生課堂秩序和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。管理教學(xué)進(jìn)度需要年輕教師把握好課堂教學(xué)時(shí)間和規(guī)劃總的課程內(nèi)容。四是要補(bǔ)充年輕小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)體系的理解和對(duì)數(shù)學(xué)史的了解。其中第一個(gè)板塊直接影響到了年輕教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，應(yīng)該廣泛的進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)講師的選擇

在培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是整個(gè)培訓(xùn)的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師的培訓(xùn)里，同專業(yè)的有經(jīng)驗(yàn)的老教師最適合當(dāng)講師。小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)培訓(xùn)的講師必然需要極其優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。根據(jù)對(duì)全國(guó)各地的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的調(diào)查可知，專家教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握比普通教師更扎實(shí)，更為均衡。在“了解”、“比較理解”和“應(yīng)用”專業(yè)知識(shí)三個(gè)層面上，專業(yè)教師普遍比普通教師掌握的都要好，而且在“應(yīng)用”層面，專業(yè)教師表現(xiàn)的尤其出色，遠(yuǎn)超于普通教師。所以，選用專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師當(dāng)講師，最有信服力也最有課堂效率。

4.受培訓(xùn)教師的分層培訓(xùn)

雖然都是小學(xué)數(shù)學(xué)的年輕教師，但是專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的掌握還是不同的，應(yīng)該采用分層教學(xué)的模式來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)下的教師培訓(xùn)往往只按所教年級(jí)和學(xué)科劃分，不同層次水平的教師一起培訓(xùn)，一部分教師思維跟不上的現(xiàn)象導(dǎo)致講師重復(fù)教學(xué)，浪費(fèi)了大量時(shí)間，培訓(xùn)效率低下。時(shí)間對(duì)于教師來(lái)說(shuō)彌足珍貴，分層培訓(xùn)迫在眉睫。在組織培訓(xùn)課堂前可以先給報(bào)名的年輕教師按主要所教年級(jí)進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)專業(yè)知識(shí)考試，來(lái)初步為年輕教師安排培訓(xùn)班級(jí)。分層培訓(xùn)還間接的使普通的大班培訓(xùn)變成了小班，課堂效率變高了以外，講師與教師之間的交流也更加容易。

5.培訓(xùn)的反饋

有培訓(xùn)就要有反饋，良好的反饋能夠使整個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生良性循環(huán)。每次培訓(xùn)都要收集教師的意見(jiàn)和建議，根據(jù)教師反饋上來(lái)的內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教師培訓(xùn)內(nèi)容和教師分層，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師的知識(shí)需求，從而更高效更全面地地提升小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師組隊(duì)互助學(xué)習(xí)

在學(xué)校中，往往會(huì)采用“拜師”的方法將老教師和年輕教師綁定，讓老教師帶領(lǐng)年輕教師，快速掌握教師基本技能和專業(yè)知識(shí)。所以想要快速提升小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，也可以采取類(lèi)似于“拜師”的方法。讓一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的老教師與三四個(gè)年輕教師組成一個(gè)小組，組內(nèi)年輕教師互相學(xué)習(xí)，都不會(huì)的專業(yè)知識(shí)可以詢問(wèn)組內(nèi)的老教師。小組間可以互相競(jìng)爭(zhēng)，互相聽(tīng)課學(xué)習(xí)，在互幫互助中成長(zhǎng)也在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：非示范性學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)往往比示范性學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)素差。從社會(huì)角度出發(fā)，社會(huì)應(yīng)定期組織年輕教師培訓(xùn);從學(xué)校角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)該提供學(xué)習(xí)交流平臺(tái);從教師角度出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師應(yīng)該積極進(jìn)取，主動(dòng)參與活動(dòng)，提升自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁志氣.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[2]孫興華.小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)表現(xiàn)的研究[D].東北師范大學(xué)，2015.

[3]陳靈佳.基于教師分層的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)研究[D].浙江師范大學(xué)，2016.

[4]孟紅玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展培訓(xùn)模式研究[D].華東師范大學(xué)，2015.