小學(xué)“學(xué)困生”心理問題的表現(xiàn)及矯正策略探討

郝偉　史宜加

摘要：學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生健全個性，提升全體學(xué)生綜合素養(yǎng)。然而在具體實施過程中出現(xiàn)了各種問題，學(xué)困生是現(xiàn)代“教育病理”最突出的表現(xiàn)。。要求教育者要從教學(xué)活動的各個方面著手，把握學(xué)困生心理問題的表現(xiàn)，尋找合適的矯正策略，從而解決學(xué)生的“學(xué)困”問題，幫助學(xué)生建立積極心理。

關(guān)鍵詞：小學(xué);學(xué)困生;心理問題;表現(xiàn);矯正策略

前言：

我課題組研究的“學(xué)困生”，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必需經(jīng)過有針對性的教育對策補救或矯治的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習(xí)題，思維上有惰性。“關(guān)注孩子的發(fā)展”不僅是學(xué)科教學(xué)和身體的發(fā)展，更要重視學(xué)生的心理健康教育。小學(xué)教學(xué)中學(xué)困生占比較大從心理問題矯正角度去轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我們當(dāng)前重要的教育工作任務(wù)。

1.小學(xué)學(xué)困生常見心理問題表現(xiàn)

1.1成績低下導(dǎo)致厭學(xué)

厭學(xué)學(xué)生的主要特征是心智活動差、動力不足以及學(xué)習(xí)成績差等，很多小學(xué)生就表現(xiàn)為抵觸學(xué)校活動，不愿意參與學(xué)習(xí)，在情緒上十分消極。學(xué)生面臨學(xué)習(xí)表現(xiàn)的十分焦躁不安，很多教師忽視心理教育，反而將學(xué)生厭學(xué)的問題定義為品德問題。很多兒童由于厭學(xué)情緒影響，會出現(xiàn)輟學(xué)和逃學(xué)現(xiàn)象。

1.2屢次的失敗導(dǎo)致自卑

我們在教學(xué)實踐中也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生也有很強的好奇心和求知欲，也試圖擺脫學(xué)習(xí)困境，但是很多學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實，注意力集中程度不夠以及不良學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，其學(xué)習(xí)目標(biāo)無法達(dá)成。加之，很多學(xué)生沒有得到教師的有效理解和幫助，由此產(chǎn)生了氣餒和沮喪的情緒，這類學(xué)生的內(nèi)心尤其敏感，在人際關(guān)系交往中通常也表現(xiàn)的不夠積極。

1.3考試壓力過大導(dǎo)致焦慮

焦慮是小學(xué)生常見的心理問題，不僅僅局限于學(xué)困生，心理工作者研究發(fā)現(xiàn)，迎致使小學(xué)生出現(xiàn)焦慮心理的主要原因就是學(xué)習(xí)，很多家長和教師對孩子的學(xué)習(xí)成績要求過高，孩子在無法實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的情況下，容易產(chǎn)生過大的心理壓力。

2.小學(xué)學(xué)困生的心理問題輔導(dǎo)策略

2.1設(shè)定適合目標(biāo)，提振學(xué)生學(xué)習(xí)信心

美國心理學(xué)家布魯姆強調(diào)指出：“學(xué)生成功的學(xué)習(xí)一門學(xué)科與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定有較高相關(guān)，那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)動機(jī)強的學(xué)生學(xué)得更好更快。”因此，開展學(xué)習(xí)活動之前，教師必須首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)習(xí)不感興趣、課堂反應(yīng)遲緩、注意力不集中這些都是學(xué)困生的表現(xiàn)。產(chǎn)生這些問題的原因有很多，但究其根本是學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師必須為學(xué)困生設(shè)定清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏自信心，教師在制定目標(biāo)時，必須契合學(xué)困生學(xué)力基礎(chǔ)。比如我班學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，優(yōu)等生越來越優(yōu)秀，學(xué)困生一點也不學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響著班級整體進(jìn)步。針對這一現(xiàn)狀，我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)的學(xué)困生并非一入學(xué)就不學(xué)習(xí)，部分學(xué)困生是受各種因素的影響沒有跟上進(jìn)度。我將這部分學(xué)生集中起來，給他們制定了兩個小的目標(biāo)：每節(jié)課抽出十分鐘的時間，專注地做一件事;每天掌握一個學(xué)科知識點。我制定的這兩個目標(biāo)都符合學(xué)困生心理需求和學(xué)習(xí)能力，這些學(xué)困生是可以完成的。當(dāng)然這只是一個小的案例，在實際教學(xué)中我們還有很多方式幫助學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的重要階段，在給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師不能一味貪多求全，追求完整，必須綜合考量各種因素，設(shè)計適合學(xué)困生實際需要的簡易目標(biāo)，少而精的目標(biāo)，學(xué)生能夠輕松達(dá)到，學(xué)習(xí)自信心自然大大增強。

2.2尋找挖掘“閃光點”，幫助學(xué)困生樹立自信

不管是不是學(xué)困生，小學(xué)教育階段的孩子非常渴望被關(guān)注和認(rèn)可，因此如果教師可以在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中有效挖掘?qū)W生的閃光點，則更利于學(xué)生的自信心建立，這樣學(xué)困生就可以重新認(rèn)識自己和理解自己，尋找自己的閃光點。在筆者執(zhí)教的班級中，就有一位女生抵觸學(xué)習(xí)，但是我發(fā)現(xiàn)這名女生對手工剪紙興趣盎然，為了使這為學(xué)生擺脫消極厭學(xué)的情緒，我就將班級中學(xué)習(xí)園地裝扮的任務(wù)交給她來組織，在這個過程中，她受到了來自老師的贊揚和同學(xué)的贊賞，在學(xué)習(xí)上也比以前更加積極，利用自身的長處，為美化班級環(huán)境做出了貢獻(xiàn)，該名學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上也有所提升。可見，自信心建立對學(xué)困生轉(zhuǎn)化來說具有很大意義，因此當(dāng)前的小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，我們做為教學(xué)工作者，要深入挖掘?qū)W困生的閃光點，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供助力。

2.3改變評價方式，與學(xué)生拉近距離

由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)成績上一直趨于不理想，因此很多教師在組織教學(xué)活動的過程中，就會對學(xué)生展開頻繁的批評教育，這樣的做法反倒是加劇學(xué)困生的心理問題，因此新的教育形勢下，我們提倡改善傳統(tǒng)的評價方式，利用賞識教育理念，拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)困生可以突破傳統(tǒng)批評教育模式，真正融入學(xué)習(xí)實踐活動中，這也是正確的教育評價理念。同時，教師在日常組織教育活動之余，應(yīng)該主動和學(xué)困生建立平等的對話空間，找到學(xué)生感興趣的話題，了解學(xué)生的心理動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走出學(xué)困生的心理陰影，重新樹立起學(xué)習(xí)信心。

結(jié)束語：

埃里克森的心理社會發(fā)展理論提出，小學(xué)生的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感、克服自卑感。幫助他們提升學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)業(yè)信心，增加學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗，積極應(yīng)對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)和壓力，需要教師更多的鼓勵以及家長的支持。在課堂上，教師要對學(xué)困生給予更多的關(guān)照，不要放棄任何一個學(xué)生，更不要戴著有色眼鏡去看待他們。要真誠、耐心地創(chuàng)造時機(jī)，創(chuàng)造條件，不斷鼓勵他們，和他們一起打敗挫折。

此外，家庭教育也非常重要，父母的參與對孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生正向影響，有效的家庭支持系統(tǒng)也更有利于孩子使用積極情緒來應(yīng)對學(xué)習(xí)困難。教師和家庭的雙向幫助，才能使小學(xué)學(xué)困生走出心理困境，身心健康成長。

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