農業創新人才教育模式探索

曹亮 張玉先 趙蕊 王孟雪

摘 要：根據國家“十四五”規劃綱要提出推進新時代下農業高質量發展，大力發展農業科技與現代種植業，培養造就新時代高素質人才隊伍等目標，研究推進新時代下高校教學深度開展，推動高校農業創新人才教育模式探索已成為重中之重。該文以培養新時代下集聚科技創新素養和社會實踐服務能力的農業專業型創新人才為主題，探討了農業創新人才教育模式，旨在提高中國農業高等教育軟實力，滿足新時代下教育改革對農業院校創新人才培養的新需求。

關鍵詞：農業高等教育;創新人才;教育模式;新時代

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）09-0168-03

Exploration of Educational Mode of Agricultural Innovative Talents

CAO Liang? ?ZHANG Yuxian? ZHAO Rui? WANG Mengxue

（College of Agriculture， Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing 163319， China）

Abstract： According to the outline of the 14th five year plan， it has become a top priority to promote the high-quality development of agriculture in the new era， vigorously develop agricultural science and technology and modern planting industry， cultivate and cultivate a high-quality talent team in the new era， study and promote the in-depth development of college Teaching in the new era， and promote the exploration of the education mode of agricultural innovative talents in colleges and universities. With the theme of cultivating agricultural professional innovative talents with scientific and technological innovation literacy and social practice service ability in the new era， this paper aims to improve the soft power of China′s agricultural higher education and promote the new demand of educational reform for the cultivation of innovative talents in agricultural colleges and universities in the new era.

Key words： Agricultural education; Innovative talents; Educational mode; New era

“三農”問題是實現我國新時代農業現代化、推動農業高質量發展的關鍵核心，而解決該問題的根本是農業創新人才教育，這要求我國農業院校必須加強農業創新人才的培養。所謂新時代農業創新人才，即對本專業有深度了解，具有創新思維，能應用本專業知識獲得社會認同并且解決生活與工作中所面對的問題[1]。高等教育應努力把科技創新的優勢轉化為人才培養的優勢，把教師的學術研究能力轉化為學生的創新能力，培養學生的創新能力，不僅體現在頂尖的創新人才培養和一流的原始成果輸出上，也體現在整體創新精神、學生創新能力的塑造和提升上[2]。而我國高等教育創新發展的理念提出相對較晚，對創新的認識還不夠深刻，許多高校的人才培養模式依然以學術型為主，學生的創新實踐能力沒有得到充分開發，學生并沒有深刻理解其中含義，不能從根本上提高大學生自主創新能力。

近年來，教育部發布了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》《關于加強農科教結合實施卓越農業人才教育培養計劃2.0的意見》，明確提出“大力推進信息技術與農業教育教學的深度融合，組建高等農業院校慕課聯盟”，深化高等教育綜合改革，激發大學生的創造力，推動高校畢業生成為更高質量創新人才[3]。因此，本研究以黑龍江八一農墾大學為例，研究通過構建新時代農業創新人才教育教學模式、制定個性化教學和服務，提升農業院校專業創新型人才發展新模式。

1 現階段高校農業創新人才培養模式探索的必要性及其現狀

1.1 必要性 隨著新時代的蓬勃發展，我國對于農業人才教育的需求不斷增加。創立農業人才培養新模式以滿足新時代進步規律和國家客觀需求的人才培育形式[4]，已成為促進我國農業教育進步的必然要求。農業創新人才作為農業科技創新中最積極的要素，是國家核心競爭力爭奪的主要對象。近年來，創新人才的規模與質量已成為衡量國家參與世界科學和全球經濟發展的重要標志[5]。黨的十九大報告中提出，“人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源”。對此，建立高校農業創新人才培養模式，對于滿足新時代國家農業戰略發展目標具有極為重要的意義。

1.2 高校農業創新人才教育現狀 從宏觀角度出發，我國高校農業人才培養模式中傳統模式仍然占據主導地位，在此基礎上許多高校開始探索更加科學的培養模式，例如校企聯合、理論與實踐融合等。這些新的農業人才培養模式更加符合時代的需求，也有利于高水平農業創新人才的培養[6]。傳統農業人才培養模式是指以理論課程講授為主的填鴨培養方式，這也是目前我國高校教育的主導培養模式[7]。傳統模式下，教師發揮主導作用，學生更多表現為被動接受，相應的課程也采用室內授課為主的方式，此種模式下學生學習的主動性并不強，并且相應的授課方式也比較枯燥。另外，傳統農業人才培養模式下，對于農業案例的分享也存在滯后性，對于農業問題的講授也缺乏廣譜性，因此效果并不理想。一些高校之所以采用傳統的人才培養模式，是因為教學資源投入有限，并未建立相應的實訓基地，或者未建立與企業的密切聯系，無法為學生提供更多實踐機會。現階段，高校雖然不能完全拋棄傳統農業人才培養模式，但是也應充分認識到傳統模式的弊端，在此基礎上不斷探索創新型的人才培養模式，以持續提升人才培養效果。

2 新時代高校農業創新人才培養模式發展困境

2.1 課程體系不完善 當前我國農業教育的教學方式缺乏創新。部分教師對于農業人才創新教育的理念窄化理解，實際授課的內容仍只停留在課堂上，并未內化于實踐，沒有形成一套成體系的教學方式，缺乏農業創新教育應用于實踐方面的相關知識，沒有因時因事融入新知識、新體系，致使農業人才創新教育與實際割裂[8]。學生無法真正將知識付諸于實踐，出現紙上談兵的負面趨勢。

2.2 師資隊伍薄弱 農業創新人才教育的復合型師資缺乏，質量參差不齊。部分教師屬于“半路出家”，知識結構相對單一，缺乏相關理論知識與實踐經驗，在教育實施過程中存在教學內容粘合度不強的現象，這些都直接制約著高校農業教育質量的提升。

2.3 人才意識淡薄、動力不足 當前，大多高校學生在校期間主要精力并未在學業上，而是將目光關注在參加學生會、社團、外出兼職等方面，認為“當官”在評獎評優時可以加分，這直接導致了部分學生不是完全基于純粹的信仰目的去學習，而是“別有所圖”。其功利性的目的必然降低其學習的積極性和主動性，參差不齊的素質使得農業創新人才在質量與信仰方面存在瑕疵[9-10]。

3 新時代高校農業創新人才培養模式實施對策

3.1 搭建農業創新人才實訓模塊，逐步完善相關教育體系 高校教育工作者要將農業創新人才的職業生涯規劃教育和社會實踐進行有機結合。農業創新人才的教學活動不應該只存在于課堂上和理論上。開展教學活動時，高校教育工作者必須要結合社會實際，對新時代下的農業形勢具備現實性的了解，明確當前農業的需求。教育工作者要立足于當前形勢，對農業創新人才的相關課程內容進行修改，讓其緊貼農業實踐;同時立足新時代下的國情，對前沿問題開展教學和實地考察研究，增強農業創新人才畢業后對當前時代需要的契合性[11-13]。

3.2 構建農業創新人才教育與農學專業教育有機融合的“多元化”師資隊伍 新時代下高校要組建農業創新人才的優質教師團隊。對于新時代下農業創新人才的教育活動來講，教師在其中充當著關鍵性和決定性的角色[14]。教師的專業素養和教學素養直接關乎著教學活動質量的提升，也直接關乎著農業創新人才的有效培養。首先，高校要為大學教育工作者提供相關的學習機會和實踐機會，增強農業創新人才教育工作者的專業素養，提升其實踐經歷，并鼓勵教師采用信息化教學技術，定期組織教師進行農業知識培訓，轉變學習態度和方式，增加對農業前沿信息的掌握，有效提高教學與當前實際的契合性[15]。其次，高校相關部門要加強對教育工作者的教學招聘和教學篩選，提升農業創新人才教育的招聘標準，加強對大學農業創新人才教育工作者的考核力度，篩選出具備高專業素質和高教學水平的教育工作者。再次，營造取長補短、協作共贏、和諧融洽的良好氛圍，通過構建良好的學習交流平臺，激發教師兢兢業業的工作熱情和不進則退的斗志，提高專業素養，激發教師隊伍整體水平的提高。

3.3 增加實地考察教學活動 眾所周知，高校一直以來都是以為國家輸送高素質人才為教學目標。高素質人才的標準不僅指學生需要掌握相關的專業技能和專業知識，而且能夠引導學生順利踏上祖國的農業建設道路，并且在崗位上能夠發揮自身價值，為社會發展做貢獻[16]。所以，高校的實地考察教學活動也是高校農業創新人才教育體系中的一個重要環節。真正讓農學人“接地氣”在田間勞動，融會貫通在課堂中學習到的知識，并在實踐中進行考察，這直接關乎高校為社會輸送農業創新人才的質量，間接關乎我國未來農業發展和農業建設。在高校農業創新人才教育體系中有效融入生產實踐，能夠對我國高校農業創新人才教育體系進行完善，也能夠有效促進高校農業創新人才培養目標的實現。

3.4 增強農業創新人才思想建設，樹立良好價值觀 如何增強農業創新人才思想建設，其核心都體現在“思想”二字上。樹立良好價值觀是為了落實立德樹人的根本任務，幫助學生在大學時代形成良好且正確的價值觀，全面提高農業創新人才培養質量，實現培養社會主義合格建設者和可靠接班人的偉大目標[17]。農業創新人才思想建設要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛專業為主線，圍繞政治認同、家國情懷、專業素養、道德修養等重點，優化農業創新人才相關課程，系統進行政治教育、道德教育、心理健康教育與專業教育[18]。通過農業創新人才思想建設，讓學生堅定社會主義道路，培養屬于自己的價值觀并付諸實踐，具備良好的職業道德和職業理想[19]。

4 結語

黑龍江八一農墾大學通過構建農業創新人才教育模式探索、體制改革等方式制定個性化教學和服務多維度高度融合，一方面可以突破傳統農業教育教學的窘境，促進農業創新人才教育的順利開展;另一方面還可以通過參加實踐活動，提高學生農業創新能力，促進科技成果轉化，真正實現農業創新人才教育模式的新格局。但農業創新人才教育模式的實施與提高不是一蹴而就，創新教育生態鏈的構建需要農業院校自主積極爭取資源，政府、企業和社會多方合作，設立農業創新人才教育基金，建立健全各項制度，保障及相關政策的落實，共同構建利益共同體。

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（責編：徐世紅）