全國政協委員、北京大學教授李曉明：以教育數字化推進“全民義務基本高等教育”

劉增輝

教育數字化只有應用才能發揮作用，而要發揮作用，就要通過教師這座“橋梁”。教師信息化素養是教育數字化的重要問題。

關鍵詞 教育數字化 慕課 教師信息化素養

全國政協委員、北京大學教授李曉明是中國計算機技術的播火者之一，也是中國教育信息化的見證者、參與者。日前，他對本刊表示，20多年的教育信息化正呈現出從教育內容、教學方法、教學管理、教育制度到教育生態的層層演進。當下，信息化較多應用在教育內容、教學方法、教學管理等層面，而在推動教育制度變革、構建全新的教育生態層面尚有不足。“在推動教育數字化的進程中，要認真梳理并解決之前存在的問題，尤其應該以更加開放的姿態推進慕課事業發展，在中國率先實現‘全民義務基本高等教育。”

慕課可讓年輕人免費獲得高等教育

中國慕課近年來發展迅速，2013年課程總數僅為10多門，到2020年已多達幾萬門。慕課不僅在中國學習型社會建設中發揮了顯著的作用，也對傳統高等教育的發展產生了極大影響。2020年春，受新冠肺炎疫情影響，大學教學全面轉向網上，基于慕課的課程占整個上百萬門網課的37.9%，彰顯了慕課建設的實效和用場。《教育部高教司2022年工作要點》中明確提出，要全面推進高等教育教學數字化，繼續加大慕課建設力度。

李曉明曾任北京大學慕課推進工作組組長，他圍繞大學慕課做了大量的實踐與研究工作。他認為，未來慕課應堅持三大發展方向：一是要讓更多的人知曉慕課，營造有各種慕課可學、慕課能解決問題、慕課值得學的氛圍;二是利用慕課資源改進大學的教育教學，彌補優質教育資源的不足，進一步提高教育質量;三是高舉開放的旗幟，在開放二字上做好文章，讓中國慕課掌握真正的制高點。

其中，“開放”至關重要，但事實是，某種程度上數字化資源已陷于“囚徒困境”。他舉例說，想象有一個位于偏遠地區的地方院校，校園網出口帶寬不算好，學生直接在校外平臺上學習慕課有困難，于是想把這些課程放到校園網上。這是一個廣義成本會高到讓人放棄的事情。其中最大的障礙，不是籌資采購所需的設備，而是和相關方面商議“能否把你們的課程放到我們校園網上”。

“大范圍慕課應用成敗的關鍵，在于能否在知識產權安排上堅持一種行之有效的開放共享精神與實踐。” 他說，只有消除了使用權障礙，各種應用創新才能層出不窮，從而推動慕課本身的持續發展;否則，共享障礙重重，難有應用的動力，慕課發展必然乏力。盡可能開放，無障礙共享，是慕課的希望所在。閉關自守，畫地為牢，個別條件好的課程服務平臺可能形成相對優勢，但損失的是整個在線開放課程共享的事業。

他建議，采用類似聯合國科教文組織倡導的OER協議等規程，讓中國慕課徹底開放，這是中國在世界慕課運動上發揮引領作用的最重要抓手。這種基于開放協議的開放，不是不要知識產權，而是更有效地運用知識產權;不是不要市場，而是要培育更有質量的市場。

這樣的制度安排不但基于中國在世界高教領域要處于領先地位的考慮，更是著眼于構建服務全民終身學習的教育體系的需要。“中國應率先實現一種‘全民義務基本高等教育。”李曉明說，目前中國有很多年輕人沒有機會接受系統的高等教育，一般通過自學考試、成人高考等傳統方法滿足部分需求。隨著慕課的發展，已經出現了全民教育跨越式發展的重大機遇。讓每個愿意學習的年輕人都可以免費獲得系統化的高等教育，將成為建設現代化強國進程中的一個閃光

元素。

首先，國內的大學可以將優秀課程徹底開放出來，并形成每套20門左右的基本高等教育套餐;然后，將其面向社會上的年輕人免費開放，他們在完成套餐學習后可獲得結業證書，此證書將作為求職簡歷的一部分被認可;最后，鼓勵有條件的大學和其他教育機構提供有意義的附加服務，如適當的面授輔導、師生見面、有監督的考試、身份認證等，創新學歷銜接工作，最終培養出在線學士或者在線碩士。

對許多文件里“‘建設慕課資源”的提法，李曉明認為用“開設”更合理，“開設比建設重要，開設意味著有人學，當前慕課最重要的是用起來，在應用中發展。”

教師信息化素養是教育數字化的重要問題

教育數字化只有應用才能發揮作用，而要發揮作用，就要通過教師這座“橋梁”。疫情期間開展線上教學，絕大部分教師是被動應戰，那么，相對專業的信息技術教師的信息化素養又如何呢？作為政協委員，李曉明做過專門調查，結論是“全國中小學校信息技術教師的素質和狀態較大面積不適應信息技術（高中）和信息科技（義教）新課標的要求”。

究其原因，部分是由于信息技術發展變化太快，更主要是由于信息技術課程長期以來在基礎教育中的定位較低，常常是和勞動技術教育課歸為一類，承擔課程的教師多數沒有受過計算機科學的系統教育，由體育老師、英語老師教信息技術課的現象屢見不鮮。這些教師在讀書期間并沒有打好計算思維的基礎，當新技術出現的時候，盡管他們努力學習，往往也只能停留在簡單應用層面，缺乏從核心和原理層面把握新技術的能力。這種狀況對于技工培訓也許適合，但對于基礎教育相當不利。“信息技術教師隊伍的這種情況是數理化等成熟學科難以想象的。這樣一來，即便有了較好的新課標和新教材，受限于師資因素，也會讓其實施大打折扣。”李曉明說。

為此，他建議，要總結以往大規模教師信息技術培訓的經驗與不足，以更有針對性的培訓，幫助教師以一種新的業務狀態投入到新課標指引下的信息技術和信息科技課程的教學中，讓中國基礎教育中的計算機科學教學水平跨上一個新臺階。82F7B62B-6FC1-44DF-9BD1-0CACE5F9BB3E