讓勞動教育打通書本與實踐

趙博雅

近日，“中小學生要學會做飯”的話題在家長圈引起了不小的震動，甚至一度沖上熱搜。其背后有著深刻原因，主要來自教育部新近印發的《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）。《方案》將勞動課從原來的“綜合實踐活動”課程中獨立出來，從今年秋季學期起施行，平均每周不少于一課時。隨之公布的《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）還分學段設置了10個任務群，家長們熱議的“學做西紅柿炒雞蛋”就被列入5至6年級日常生活勞動中的“烹飪與營養”任務群。

獨立的勞動課并非今日的新鮮事物。早在上世紀八十年代，國家就頒布了《全日制五年制小學教學計劃（修訂草案）》。或許80后們還對小學時代的勞技課有著美好回憶：做手工、修理自行車、種花、鏟雪……進入新時期，隨著人們生活水平的提高和“重知識、輕實踐”教育觀念的盛行，勞動教育被逐漸邊緣化。在學校，考試分數幾乎成為評判學生的唯一標準，勞動有時甚至成為懲罰的手段;在家里，孩子常聽家長說，“你只要把學習搞好，其他什么都不用管”。在這類觀念的影響下，學生不僅勞動技能缺失嚴重，價值觀也出現了偏差，不尊重勞動、不珍惜勞動成果等現象頻現。

勞動是一種面向現實生活的實踐，只有勞動者親自動手、動腦、出力、流汗，才能體會到其中的“真意”。究竟如何培養學生正確的勞動價值觀和勞動品質？2020年，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的相繼出臺，為勞動教育如何教、怎么評價做出了專業、細致的指導，其引發的關注也讓整個社會重新認識了勞動的價值。

事實上，近年來很多學校都因地制宜，挖掘自身的自然和人文特色，結合不同年段學生的興趣，讓他們在實踐中體驗勞動之美，感受生命的熱烈。2021年，杭州市富陽區的“新勞動教育”引起社會廣泛關注，就在于其創新地打破了課堂的邊界，把勞動教育與時代、國家、學生的生活實際相結合，實現了在生活中育人，在實踐中育人，讓學生在練就勞動技藝的同時，體會到勞動的光榮、崇高、偉大和美麗。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。此次《新課標》的發布，進一步完善了勞動教育的體系和標準，特別突出了實踐育人，強化了課程與生產勞動、社會實踐的結合，倡導知行合一，在做中學、用中學、創中學。《新課標》為勞動課程設置了10個任務群，每個任務群由若干項目組成，其中包括清潔與衛生、整理與收納、烹飪與健康、農業生產勞作、新技術體驗與應用、現代服務業勞動等任務，細化到不同學段，堪稱保障勞動教育真效果的“指南”。而勞動課再次被單獨列出，也凸顯了國家對于實踐育人的進一步重視，是我國教育體系進一步完善的標志。

勞動貫穿于每個學生的日常生活，是實踐育人的重要載體。陶行知曾提出：生活即教育，社會即學校，教學做合一。有了這份“勞動教育指南”，家庭、學校、社會將形成合力，推動學生在實踐中受教育、長才干，不斷提升其社會責任感和使命感，最終實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新的綜合目標，讓學生獲得更全面的發展。

知者行之始，行者知之成。學生通過勞動將所學知識運用于日常生活，收獲的不僅是勞動技能，那些在親身實踐中生出的對生活的感悟、對勞動者的理解、對自然的敬意更是彌足珍貴，將成為他們人生中的重要一課。

（作者系資深媒體人）