生活化教學法在小學道德與法治教學中的應用

關鍵詞：生活化教學法;小學道德與法治;教學

小學教育中，越來越注意對學生道德規(guī)范與法律的普及，將生活化教學法引入小學道德與法治教學，有利于激發(fā)學生學習道德與法治知識的興趣，提高學生學習的積極性。生活教學法在小學道德與法治教學中的應用能夠讓學生提高道德水平，自覺遵守法律法規(guī)，促進學生全面發(fā)展。

生活化教學法是指在教師進行課程設計過程中加入貼近生活的元素、靈活運用生活中常見的情景模式，以便于學生從生活中熟悉的事物為切入點，更好地理解學生所要學習的知識內(nèi)容。作為豐富學生法律知識、加強學生道德建設的課程，小學道德與法治教學需要學生在了解相關知識的同時，把其應用于生活中，并且具有幫助學生明辨是非的作用。小學道德與法治教學不僅涉及了很多思想道德知識，而且能促進小學生培養(yǎng)良好道德品質(zhì)、認識世界、樹立正確三觀。

小學道德與法治教學課程中所涉及的知識點本身就存在于生活中的方方面面，生活化教學能夠促進學生對生活的觀察與探索。小學道德與法治教育的生活化教學在教師設計課程過程中能夠結(jié)合學生學習習慣和發(fā)展特點，創(chuàng)設學習環(huán)境，全面激發(fā)學生學習本門課程的興趣。

? 二、生活化教學法在小學道德與法治教學中有效應用

在小學道德與法治教學課程開始前期，教師通常會提出一些生活中的問題引發(fā)學生思考，以達到引起學生注意力的目的。然而實際上，根據(jù)學生在小學階段心理特點，學生很難在進入課堂時集中精力。因此需要教師在課程內(nèi)容開始前正確使用生活中的素材，引發(fā)學生好奇心，引起學生注意力，使學生產(chǎn)生疑問，并由此展開知識講解。為了便于這一年齡階段的學生對社會生活知識的理解，道德與法治教材在編寫上就以生活化的內(nèi)容為核心，然而這也需要教師對教材的合理應用。課前導入時教師要注意不要照本宣科，過度依賴教材，在課前導入時靈活運用生活化教學。例：在以“為父母分擔”為課堂主題進行課程導入時，教師利用多媒體播放關于父母與子女的公益廣告，以達到吸引學生課前注意力的作用，從而對學生進行提問“父母都為你做過什么？”“你又為自己的父母做過什么？”“同學們作為一個小學生了，在家里做過什么力所能及的事呢？”教師在黑板上寫下提出的問題，啟發(fā)學生思考，以學生自身生活為切入點，引導學生思想感情向所準備的課程主題進行靠攏。促使學生思考的相關問題與課程內(nèi)容進行自然承接，以便于更好地展開課程內(nèi)容的講解。

小學道德與法治教育中，課前導入主要作用在于引導學生集中精力對課程內(nèi)容重點進行學習，課后作業(yè)主要在于鞏固課上所學習的內(nèi)容，由此可見在課程設計中，課堂內(nèi)容是至關重要的。根據(jù)小學年齡階段的學生心理發(fā)展特點，在教師進行課程設計時，一節(jié)課容納的課程內(nèi)容不宜太多。在傳統(tǒng)小學道德與法治教育課程中，課程內(nèi)容主要以教師講解、學生閱讀為主，期間穿插引發(fā)學生思考的問題對學生進行提問，教學方式死板，內(nèi)容教授模式僵化。傳統(tǒng)形式的課堂學習無法激發(fā)學生對課程的興趣。因此，將生活化教學應用于小學道德與法治教育課程內(nèi)容中，以學生日常行為活動基礎，將課程內(nèi)容與實際情況相結(jié)合設計課堂活動，提高學生課堂參與度，提高學生學習積極性，同時注意活動時間的把控，確保順利完成一節(jié)課的教學內(nèi)容。例：在“與班級共同成長”主題單元學習中，教師首先要為學生進行基礎知識的講解，使學生對于班集體的基本概念、學生處于班級中的作用與地位、責任與義務明確教授給學生。其次，鼓勵學生制定班規(guī)，以考察學生對于班集體的理解，學生制定班規(guī)過程中明確自身處于班級中的責任與義務，同時提高學生實踐能力，引導學生學以致用，啟發(fā)學生思維。最后，將學生制定的班規(guī)逐個評判，分析利弊，進行投票選舉，與學生共同篩選出符合現(xiàn)實情況的班規(guī)并加以利用。在加深學生對于班級理解的同時明確義務與責任，積極應用所學知識。

課后作業(yè)是鞏固學習內(nèi)容的必要手段，在小學道德與法治教育課程中，課后作業(yè)也是必不可少的一部分，然而小學道德與法治教育是提倡素質(zhì)教育的科目，在傳統(tǒng)模式下，課后作業(yè)往往是以閱讀標記和抄寫等書面為主，無法對學生道德養(yǎng)成起到有效作用。將生活化教學模式引入小學道德法治教育課程中，采用貼近生活的作業(yè)形式，靈活布置作業(yè)，有利于激發(fā)學生興趣和學習積極性。在設計道德與法治教育作業(yè)時，運用生活化教學法，不拘泥于作業(yè)形式。教師在設計作業(yè)時對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，鼓勵學生實踐，在實踐中啟發(fā)學生思考，引導學生學以致用。例：在對“讓生活多一些綠色”主題完成學習后，教師根據(jù)第二節(jié)“變廢為寶”內(nèi)容布置課后作業(yè)。鼓勵學生利用身邊垃圾廢物進行創(chuàng)作，并在下節(jié)課為其他學生解說作品的內(nèi)涵與意義。教師在合理運用生活化教學法所布置的作業(yè)形式，能促使學生拓展思維，在作業(yè)實踐中明確課程內(nèi)容所帶來的實際意義，鼓勵學生對于所學課程的思考探究，同時提高學生動手能力。評價學生作業(yè)時以鼓勵為主，提高學生學習道德與法治課程的積極性，從而全面提高綜合素質(zhì)。

總體而言，教師想要合理發(fā)揮生活教學法在小學道德與法治教學中的作用，首先要把握生活中常見情景并引進教學過程中，同時注意道德法治課程所學內(nèi)容與教學目的，以便于在選擇教學生活化的素材時與主題相契合。與此同時，教師還要設計一些有趣味性的課后作業(yè)，有利于學生在運用所學知識時得心應手。

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（作者單位：江蘇省無錫市宜興市陶都小學 錢穎）