隨文練寫匯滴成河

摘 要：閱讀與寫作屬于中學語文教學的核心部分，也是提升學生語文素養的重要途徑，閱讀是獲取文本信息的途徑，而寫作是輸出文本信息的途徑，閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的拓展與延伸，閱讀和寫作是相輔相成的關系。在中學語文閱讀與寫作教學結合過程中，一定要把閱讀內容作為一種參考，探究讀寫結合的契合點與結合點，促進閱讀和寫作的良性循環，實現閱讀和寫作的自然遷移，在此過程中鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力，促進中學生的個性化成長，為之后的語文學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：中學語文;閱讀與寫作;教學現狀;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0133-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.045

在當前的中學語文閱讀和寫作結合過程中，依然存在一些問題，學生認為讀寫結合是一次次隨意的仿練與仿寫，這樣的閱讀和習作結合方式缺乏有效性，根本無法提升中學生的閱讀能力與寫作能力。因此，在中學語文閱讀和寫作教學活動中，一定要注重讀寫互動，讓學生在零散的文本知識中構建有效、合理、科學的知識結構，提升語文綜合素質。

同時，在中學閱讀和寫作結合教學中，教師一定要重視教材，全面挖掘語文教材中的核心內容與思想，充分拓展學生的寫作思路，圍繞中學生的身心發展特征，合理設定閱讀和寫作結合目標、方案、內容、方法，讓學生在讀寫結合中提升思想覺悟，面對問題擁有自己獨特的見解和認知，教師要引導學生全面接納、吸收、理解文本知識，讓閱讀與寫作相互促進、相互補充，激發學生的知識探究欲望，實現課內知識的拓展與延伸，開闊學生的視野，從而構建高效的讀寫結合語文課堂。

一、中學語文閱讀與寫作教學結合的現狀

（一）中學生的綜合閱讀量比較少

在當前的中學語文閱讀與寫作結合教學活動中，存在中學生綜合閱讀量比較少的狀況，學生在日常學習活動中面臨的壓力比較大，缺乏充足的閱讀時間，部分中學生為了快速提升閱讀效率和質量，依然把閱讀內容局限于語文教材知識內，這樣不僅無法拓展閱讀知識面，還會喪失閱讀的興趣與積極性，且無法培養良好的課外閱讀習慣。同時，由于中學生的閱讀量比較少，導致在閱讀之后缺乏思考與剖析，這也是造成寫作困境的核心原因，再加之中學生自身的學習任務較為繁重，導致不愿意投入時間展開閱讀學習，且無法在閱讀活動中獲得快樂，文本知識中涉及的寫作技巧、寫作手法不能被學生所發現和運用，不利于未來的閱讀與寫作水平的提高。

（二）在閱讀中忽視寫作材料的累積

在中學語文閱讀與寫作結合教學活動中，無法實現閱讀和寫作的深度融合，學生在閱讀中忽視寫作材料的累積，只是形式上去閱讀，沒有把文本知識中的重點、難點和一些優美的句子和段落圈出來，影響了課堂閱讀學習活動的有效性，學生無法從中“取其精華、去其糟粕”，導致自身在日后的寫作活動中缺乏寫作素材與寫作思路，經常會出現“無從下手”的情況，寫出來的文章缺乏特色。

同時，豐富的知識儲備是學生開展寫作活動的重要基礎，學生想要提升寫作能力，便需要積累更多的文本閱讀，這樣才能夠厚積薄發，但是在實際的閱讀學習過程中，很多學生習慣于把閱讀和寫作分開，認為這是兩種學習任務，存在閱讀活動低效化的情況，無法達到理想的讀寫結合教學效果，不利于提升學生的閱讀能力與寫作能力。

（三）缺少寫作遷移訓練活動

在中學語文閱讀與寫作教學活動中，缺少寫作遷移訓練活動，部分教師認為閱讀教學和寫作教學的關聯性比較小，通常是單獨開展閱讀活動或者寫作活動，忽視了閱讀向寫作過渡的遷移訓練，缺乏對于文本知識的多層面、多角度解讀，這樣不僅無法鍛煉學生的閱讀能力，也無法使他們積累更多的寫作素材。同時，受到以往“閱讀本位”的影響，只關注閱讀教學效果，忽視了學生的寫作訓練，不利于提升學生的綜合素質，存在閱讀教育和寫作教育兩張皮的情況。所以，教師需要強化閱讀教學和寫作教學的關聯，實現協同發展。

二、中學語文閱讀與寫作教學之間的關系

（一）閱讀與寫作屬于吸收與傾吐的關系

在中學語文教學工作中，閱讀與寫作之間的關系，可以稱之為吸收與傾吐的關系。閱讀屬于一種吸收，能夠成為開展寫作的重要準備工作和前提，能夠潛移默化地鍛煉學生的寫作能力，讓他們擁有更多的寫作靈感。在中學語文閱讀活動中，學生能夠在閱讀優質文本的同時，掌握其中的寫作技巧、寫作方法，實現和作者之間的深度情感共鳴，實現心靈之間的對話，接受新的觀點、思想，陶冶學生的情操。通過閱讀教學活動，能夠為學生開展寫作提供靈感、信息，啟發學生的寫作思維，提升學生的學科綜合素質。寫作屬于一種傾吐，學生在寫作活動中，能夠呈現出真實的知識積累量，全面表達自身的感情，在寫作期間，能夠讓學生對以往獲取的信息進行重組和加工，全面呈現出寫作的主體情感，提升學生的閱讀能力和寫作能力。同時，閱讀與寫作之間的關聯性比較大，閱讀是寫作的基礎，在寫作中也能夠給閱讀設立目標，讓學生學習知識、積累經驗，真正體現出“寫作本位”的教育理念。

（二）閱讀并非附屬，而是寫作的基礎

在中學語文教學工作中，閱讀屬于開展寫作的重要基礎，只有把閱讀和寫作融合在一起，才能夠提升學生的綜合素質。在平時的中學語文閱讀活動中，很多教師習慣于把閱讀作為寫作的附屬，根本無法鍛煉學生的思維能力、感知能力、觀察能力、分析能力。因此，教師一定要轉變教育理念，要通過閱讀教學活動為學生提供更多優秀的范例，讓他們積累更多的文本知識。同時，在中學閱讀活動中，教師不要把閱讀內容局限在語文教材之中，而是要注重課內閱讀和課外閱讀的充分整合，讓學生掌握文章謀篇布局的寫作技巧、方法，從中得到相應的指導、啟發，達到理想化的閱讀教學效果和寫作效果。除此之外，閱讀屬于學生獲取間接經驗的手段，能夠為學生的寫作提供靈感，引導學生寫出文質兼美的文章，提升他們的綜合素質。427F0DCD-0849-4BF6-9BD3-4381515DB5A4

（三）寫作是一種創造，閱讀屬于再創造

在中學語文教育活動中，寫作是一種創造，閱讀屬于再創造，通過寫作在先、閱讀在后的方法，可以引導學生把豐富的文本知識運用到自身的寫作之中，豐富自己的寫作成果，讓學生深刻感知到閱讀和寫作的趣味性。在寫作教學活動中，由于學生處于一種創造性思維活動之中，無論是確定主題，還是資料的選擇、搜集，都需要學生獨立完成，所以學生可以融入自己的觀點、思想、主觀情感，充分鍛煉創造性思維。同時，在閱讀活動中，學生不僅能夠學習他人的寫作技巧和寫作方法，還能夠對自己的謀篇布局有所幫助，從而在潛移默化中提升學生的感知能力、認知能力，實現藝術的再創造，促進自身的全面化成長和發展。

三、中學語文閱讀與寫作教學相結合的策略

（一）把文本內容作為典范，探究讀寫結合點

在中學語文教學工作中，要想展現出閱讀與寫作的優勢與作用，需要把課內文本內容作為重要的寫作典范，探究讀寫結合點，讓學生有目標、有方向地探究文本知識，提升閱讀能力與寫作能力。在中學語文教材中，所有的文本內容都是專家認真挑選的，這些經典篇目能夠成為學生寫作的榜樣，真正實現以讀促寫與讀寫結合。在正式開展閱讀與寫作結合教學之前，教師一定要做好準備工作，全面、認真、專注探究教學大綱，了解文本知識中的難點與重點內容，在此前提下設定閱讀和寫作結合方案，并且要圍繞中學生的真實學情，巧用教材中的典范篇目，這樣學生在實際的閱讀活動中，才能夠做到以理觀之、以心觀之、以眼觀之，實現讀寫互動、交流，從中真正獲得提升與收獲，促進自身的個性化成長。

同時，教師在研讀教材內容期間，需要遵循單元知識內部特征，探究閱讀和寫作的結合點。語文教材中包含了名著推薦閱讀、專題閱讀、實踐活動、口語交際、寫作、誦讀欣賞等，這些都能夠成為學生寫作的基礎，教師要帶領學生共同去探究單元主題、思想、寫作方法，從中總結閱讀經驗和寫作經驗，增強讀寫結合的感染力，讓學生形成抒真情、說真話的勤學態度，讓學生在寫作中能夠圍繞整體框架來拓展、延伸，這樣寫出來的文章才具備較強的感染力。

（二）依學情開展閱讀，高效開展讀寫結合

在中學語文閱讀與寫作結合教學活動中，并不是所有的教材內容都適合開展讀寫結合教學，教師要依據學生的實際學情設定讀寫結合活動，這樣才能夠提高讀寫結合教學活動的有效性，讓學生從中真正有所收獲與提升。教師要圍繞中學語文教材內容，多角度、動態化、靈活化設定閱讀與寫作的結合點，改變以往機械式、死板、單一的讀寫結合教育模式，學會創造性運用教材知識。教師要注重閱讀與寫作方面的顯性結合，一篇文本內容主要是內容與形式兩部分構成的，其中涉及的顯性因素主要特指文章的形式，具體包含了段落結構寫作、修辭手法、表達方式、表現手法，教師要融合這些內容引導學生去寫作，在閱讀中去剖析、思考，學會多層面、多角度展開寫作，讓寫作內容更加新穎、真實，提升學生的情感感知能力與寫作能力，實現和作者之間的情感共鳴，從而使學生能夠投入真實情感去寫作，從中掌握更多的寫作技巧和方法，學會從內容與形式方面策劃寫作內容，提高學生的寫作質量。

同時，教師也要注重閱讀和寫作之間的隱性結合，隱性因素主要是指文本知識中作者想要表達的價值觀、人生觀、審美情趣、思維意識、態度、情感，隱性因素對于中學生的人生價值觀與情感價值觀能夠產生較大的影響。因此，教師要圍繞隱性因素來開展閱讀與寫作結合的活動，實現以感帶情、以情帶感，啟迪學生的心靈與智慧，增強學生的學習體驗、閱讀體驗、寫作體驗、情感體驗，促進學生的積極發展與成長。

（三）結合文體化寫作，明確閱讀要點內容

在中學語文閱讀與寫作結合教學活動中，不僅要注重以讀促寫，教師也要積極開展以寫促讀的教學活動，這樣才能夠真正實現閱讀與寫作的深度融合。教師要結合文體化寫作，引導學生明確閱讀要點內容。在當前的寫作教學中，依然存在一些問題，教學內容是零散化的，無法提升學生的寫作能力，只是把文體中的要點與寫作手法展示給學生，學生去思考與寫作，但是這種寫作模式缺乏針對性、方向性。針對以上問題，教師要引導學生在寫作中了解文章中的結構、中心思想、文體特征，以此作為參考去閱讀同類型的文章，從而實現文本知識的拓展與延伸。

同時，教師要在寫作教學中為學生展示一些歷年中考、高考的作文題，讓學生在寫作中思考、探究，并且展開同類型文體內容的閱讀，真正實現以寫促讀，讓學生在互動、溝通中掌握更多的寫作技巧與閱讀技巧。教師也可以鼓勵學生在寫作中掌握閱讀理解的技巧，特別是在記敘文寫作中，教師可以先讓學生去閱讀一些有關農民工、環衛工方面的文章內容，總結其中的修辭手法，之后再讓學生展開寫作，這樣才能夠讓他們在寫作中感知人物內在、真實的精神品質。

（四）積極開展批注閱讀，提升學生寫作能力

在中學閱讀與寫作結合教學活動中，教師要讓學生有目的、有針對性地展開閱讀，從中積累更多的優秀素材，掌握文本寫作結構、寫作手法，逐漸提升學生的閱讀能力與寫作能力。教師可以借助批注式閱讀，實現閱讀與寫作的結合，批注式閱讀需要學生對文章中不理解、重點的內容進行注解，實現主動探索閱讀，鍛煉學生的辨析能力，能夠多角度、多層面分析問題，抒發學生的閱讀情感。同時，學生要圍繞自身真實閱讀需求與進度，在閱讀中記錄自身的想法與心得體會，一邊閱讀、一邊批注、一邊思考，這些都能夠成為提升學生閱讀能力、引導學生積累寫作素材的重要途徑。學生可以專門準備一個批注冊子，在閱讀中整理資料、摘抄句子，從中感知語言的精髓、奇妙、神奇，培養自身良好的語感，能夠更加深刻、準確、清晰理解句子的含義，鍛煉學生的思維能力，并且要鼓勵學生把這些內容運用在之后的寫作中，提升自己的語文綜合素質。

四、結語

總之，在中學語文閱讀與寫作結合教學活動中，教師要注重以寫促讀、以讀促寫，讓學生在閱讀活動中積累更多的寫作素材，在寫作中鞏固、復習閱讀過的文本知識，并且要注重課內閱讀與課外閱讀的融合，幫助學生積累更多的閱讀知識。同時，在讀寫結合教學活動中，教師要圍繞學生的真實需求，合理設定讀寫教學方案，這樣才能夠提高讀寫結合教學的效率和質量。

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作者簡介：馬強（1989.3— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中小學一級，研究方向：中學語文閱讀與寫作教學。427F0DCD-0849-4BF6-9BD3-4381515DB5A4