作業要講配套與控制

廖旭杲

要讓學生樂學、善學，最終還得落實到作業上，重視作業的布置、批改、講評。否則，再好的理念在如山的作業面前也是鏡花水月。

我的作業主張一直是兩個：配套與控制。

一、配套是關于作業的質

授課以后，教師要布置一些作業給學生，鞏固所學，深入思考。作業內容在與授課內容關聯的基礎上，可適度拓寬一些，但切忌過深過難。

高一、高二的新授課，本應采取循序漸進的方式，培養學生自主學習、探究學習、合作學習的能力和習慣，但實際情況是，新授課的配套練習一下子就提升到高三的難度，量也不少。

因此，到了高三，學生們會發現，很多題目高一、高二已做過，其實是重復在做。

我所教的學生在高一、高二時，知識熟練程度要差一點，考分可能會低一點，但到高三以后，隨著練習次數的增多，學生差距也會逐漸縮小。

按照學生心智的發展規律，知識的輸入需要有一定的順序，作業和測試也應呈現梯度。

二、控制是關于作業的量

自主創新最重要的是有自由支配的時間，但如果應付作業都來不及，談何自主？

因此，教師布置作業不宜過多，否則題海茫茫，何時做得完？以高中理科教學而言，我認為單科一天的作業量以一張16K大小的紙正反兩面為宜。

限定紙張大小為16K的好處是，教師會從教學需要的角度挑挑揀揀：哪些題目是學生最需要掌握的，哪些題目涉及核心知識，哪些題目可以等學生基礎扎實后再做……

作業內容不過于超前，與教學內容關聯度大，大部分學生完成起來就不會太吃力，不至于過早地喪失學習興趣。這樣，學有余力的學生就會多起來，朝自主創新的方向去尋求發展。

控制作業量必須是全體教師達成共識，否則此科作業少下去了，彼科作業又多起來，不利于學科間的平衡，不利于教師團隊的協作。

控制作業量不僅有利于學生的發展，也使得教師有更多的精力投入到教學研究中去，增強教學效益和學科吸引力，反過來又提高作業設計質量，從而開創“輕負高質”的理想局面。D05DBDC0-9CCF-49F8-BD58-94A6C9B110C1