組文閱讀與習作本位教學策略

蓋丹丹

摘 要：小學語文教學中的閱讀部分是至關重要的，在教學中要以核心素養為基本準則，以組文的閱讀作為教學媒介，重視學生的語言積累，增進文學知識儲備，提高語文素養。教師在日常的語文閱讀教學中要根據以上目標進行落實，通過各種方式來培養學生們對于語文閱讀和文學知識的趣味性，逐漸使學生在閱讀中，形成自己獨立思考的能力，從而提高對文章的理解與把握，最終為自己的習作表達服務。下面我將對核心素養視域下小學語文組文閱讀路徑策略進行分析，以便提高學生閱讀的興趣，掌握文章表情達意的基本方法，從而，全方位提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學教學;閱讀技巧;有效方法;語文素養;

組文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程，教師在日常教學中應該著重提高學生對文章的理解，提升相關閱讀水平，對組文閱讀內容進行分析，重視對文章主旨的領悟，引導學生們的語文素養進步，并進行相關性的文學閱讀。教師在組文閱讀教學中，要以核心素養為標準，根據核心素養的內容來制定相關閱讀計劃方案，促使學生對于語文學習的熱情達到最高，愿意主動地去閱讀，感受文章的內容，并學習到其中的語言表達能力與手法，建立起對優美文章的欣賞能力，讓學生們認識到閱讀的魅力。以核心素養的內容為標準，落實其中的方法與建議，學生也應該學會獨立閱讀，感受文章的內容與作者想表達的思想，并對此進行獨立思考，作為教師應該在這些方面對學生進行引導和幫助，從各方面來提升學生對于閱讀的認知與能力。

一、提高學生在閱讀時的注意力集中能力，培育學生正確的閱讀習慣

在組文閱讀中，專注度是極為重要的，只有集中注意力在眼前的文字上，才能理解文章的內容與大意，體會到其中所蘊含的思想，若是在閱讀時不集中注意力，三心二意，在閱讀的同時想著其他事物，這勢必會讓閱讀的效果大打折扣，這也屬于不正確的閱讀習慣，正確的閱讀習慣包括集中注意力在閱讀上，認真體悟每一個文字與每一段話的含義。而有些學生閱讀時，就會不專注，經常會出現一掃而過的情況，或者就是這篇閱讀還沒有讀完，又去讀另一篇，到頭來從閱讀上什么都沒有記住，閱讀不是讀的越多越好，而是要專注于自己讀的每一段話。要真正地讀進心里去，才能有思維的碰撞，情感的交流，最終實現寫出來。

想要閱讀的理解能力得到提升，專注度是不可缺少的，每次只讀一篇閱讀，讀書時要從頭看到尾，不可以從中間開始看，也不能跳頁看，而是要將注意力集中在閱讀的每一頁每一行字句之中，這樣才能正確的理解文章內容，培育正確的閱讀習慣，而教師需要對學生進行引導，在教學中選用適合的方法進行教學，靈活變通，高效教學，讓學生們在閱讀時保持專注度和耐心，在閱讀之前把需要做的事情先做完，這樣才能心無旁騖地將注意力專注在閱讀中，并且要用心去體味每一個字或每一段話的含義，感受到閱讀的真正魅力，這樣才能推動學生養成正確的閱讀習慣。例如一些閱讀的內容十分有深度，若是不仔細閱讀，就會產生讀不懂的情況，例如在學習《四季之美》這篇文章時，就可以將類似的寫景文章給學生們推薦，并且要讓學生找出其中的表達方法進行遷移學習，以此培養學生正確的閱讀習慣。

二、設置問題，引起學生的思考

課堂提問同樣是組文閱讀教學中不可缺少的一環，教師在對相關進行教學時，除了要讓學生們形成獨立思考的能力，愿意主動地去閱讀相關書籍、理解文章。還要設置相關的問題，對學生設置問題，讓學生們自己進行對問題的思考，并形成自己對于文章的見解與認知。學生們對于問題要明白所問問題的關鍵點是什么，再結合文章內容和自己的思考，得出正確的答案，在這個過程中教師要進行正確的引導和提示。學生在分析問題時，也要去理解文章內容的表達與作者的思想感情，這樣才能更加深刻的體會文章內容，而教師也要讓學生們多思考，根據文章內容作出自己的理解，活躍思維，提升語文閱讀的思考能力。例如在《草船借箭》中，可以問學生，這一篇文章運用了哪些描寫手法，學生也會在仔細閱讀后，對其中的所運用的方法進行體會。然后老師可以將課文所涉及的《三國演義》這本名著詳細地給學生進行介紹，并布置相關的讀書作業，讓學生多進行閱讀，教師還可以由這本名著引出我國四大名著的其他三部書，讓學生寫下相關的讀后感，以此擴大學生的閱讀量。

三、組織相關活動，感悟文章之美

教師的組文閱讀教學不能太過死板，而是要進行創新，開展不同的活動來讓學生們有興趣學習。這樣不僅可以提高學生們對于閱讀與寫作的積極性，也可以促使學生們更好地理解文章大意。在組織相關活動時，教師要引導學生們對文章進行思考，體悟其中獨特的語言魅力，學習到其中所運用到的各種寫作方法，加強自己對文章的思考能力和認知。學生們會因此提升對語言的鑒賞能力和對文章的審美水平，感受到每一篇文章都有其獨特之美。教師所引導的活動內容，可以選擇詩詞朗誦，對文章相關的歌曲進行演唱，或是分享與文章相關的故事，通過不同方式增強課堂的趣味性，減少相關的枯燥性，讓學生們感受到課堂的有趣與閱讀寫作之美。因為語文學科本身就是人文性與工具性相統一的學科，通過各種探究活動，學生們會更加深刻的認識到文章內容，這對于課堂教學與學生們的文學知識積累，是相當有效的。例如在《月季》中，教師要引導學生體悟文章中所運用的比喻等手法，來感受作者是如何描寫月光之美的，還要感受其中優美的語言，體悟到文章之美，從而提高學生們在面對閱讀與寫作時，愿意用心去感受文章的這種語言魅力，并能學以致用，然后要求學生在文章中所運用的表達方法，來寫一篇屬于自己內心的小文章，增強學生的寫作能力。

總結

教師要有效地讓學生閱讀文章，提升學生的語文閱讀能力，需要教師想方設法來優化自己的課堂內容，讓學生能體會到閱讀中所蘊含的情感，從而對閱讀題型的理解更加深刻，從而提高語文綜合水平。組文閱讀教學最終應是為習作本位而服務的，提升學生的習作表達能力與必備品格。

參考文獻

[1]王玉冉.小學語文群文閱讀教學的策略探索[J].天津教育，2021（32）：74-75.

[2]王珊. 小學中高段古詩詞群文閱讀教學研究[D].云南師范大學，2021.

[3]王杰.摭談小學語文群文閱讀選文策略[J].甘肅教育，2021（19）：118-120.